ГУО «Гощевская средняя школа»

Ивацевичского района Брестской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследовательская работа на тему

«Художественный образ малой родины в творчестве поэта–земляка Николая Кулецкого»

Секция «Литературоведение»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Яковчук Ксения Сергеевна,

учащаяся 10 класса

Руководитель: Люшкевич Наталья Ивановна,

учитель русского языка и литературы

 

 

 

Гощево, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

 Введение…………………………………………………………………….................3

1. Основная часть
   • Н. А. Кулецкий. Слово о поэте…………………………………….................5
   • Тема малой родины в творчестве  поэта-земляка  Н. А. Кулецкого………8
   • Изобразительно – выразительные средства, помогающие раскрыть

          тему малой родины в творчестве поэта…………….....................................13

Заключение…………………………………………………………………...................14

  Список использованной литературы …….………………………………...................15

  Приложения……………………………………………………………………..............16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Мне снится поле в шелесте пшеницы,

И лес наш вересковый по весне…

И Гощево, столицей мира снится!

Мой край всё снится – снится годы мне!

Николай Кулецкий

 

Родина…Отчизна...Милый сердцу край… Какой высокий смысл заложен в этих словах!  Как много для каждого из нас они значат! Думая о своей деревне, мы думаем о той великой, прекрасной стране, в которой родились, связываем понятие родины со сложной и интересной, насыщенной и иногда трагической историей родной земли. Любовь к милому краю нам прививают с детства. Из поколения в поколение передаются рассказы о важных событиях, выдающихся личностях, об их подвигах и великих делах. Поэтому, думая о родине, мы думаем и о настоящем,  и о прошлом. Вспоминаем  талантливых и самобытных людей своего края, удивляемся их дарованиям и мастерству.

 У каждого из нас есть свой родной уголок - своя маленькая родина. Это тот город, поселок, деревня, та улица и тот дом, где мы родились, где сделали свои первые шаги, сказали первое слово, узнали первые радости и первые обиды. Это свежий воздух после дождя, морозные отблески снега на солнце, удивительные и манящие просторы, которые пробуждают желание остаться в этих местах навсегда. Это место, где всё особенно, прекрасно и неповторимо. Мне кажется, что сейчас нам намного ближе, дороже и понятнее именно наша маленькая родина  -  дом наших родителей, бабушек, дедушек, история родного края, люди, прославившие этот край.

Малая родина…У каждого человека она своя, неповторимая, но для всех является тем светлым огоньком, который будет своим ярким светом всегда звать нас в родные сердцу края.

Ни один русский поэт не обошёл стороной эту поистине вечную тему – тему малой родины. Ей посвящали вдохновенные строки А. С. Пушкин, М.Ю.Лермонтов, С.А.Есенин... Ведь именно поэтическое слово, тихое, негромкое, заставляет радоваться и плакать, сопереживать, удивляться силе человеческого духа,  помогает приобщить наше поколение к истокам самосознания, без которых немыслимо полноценное духовное и творческое развитие личности [4].

  Моя малая родина также богата талантливыми людьми, которые неустанно прославляли и прославляют свой родной край. Поэтому в своей работе я обратилась к творчеству поэта-земляка, талантливого и мудрого человека, Николая Александровича Кулецкого. Его произведения о родной земле, о её красоте воспитывают у подрастающего поколения любовь к деревне, чувство патриотизма и гордости за свою малую родину. Интерес к творчеству Николая Кулецкого  определил тему моей исследовательской работы – «Художественный образ малой родины в творчестве поэта-земляка Николая Кулецкого».

 

Актуальность выбранной темы объясняется необходимостью сохранения историко-культурного  наследия и приобщения сверстников к духовным ценностям своей местности посредством знакомства с творчеством поэта-земляка. 

Объект исследования:  творчество Николая Кулецкого.

Предмет исследования: образ малой родины в произведениях поэта-земляка.

Гипотеза: художественный образ «малой родины» в творчестве Николая Кулецкого имеет оригинальное воплощение.

В начале своего исследования я поставила цель работы:  определить роль темы малой родины в творчестве Николая Кулецкого и раскрыть её своеобразие.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Познакомиться с литературным наследием поэта.
2. Изучить биографию Николая Кулецкого.
3. Проанализировать произведения поэта.
4. Раскрыть своеобразие темы малой родины в творчестве поэта-земляка.
5. Выявить изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрыть тему малой родины.

 Методы исследования:

-  метод сбора информации;

-  изучение и анализ стихотворений;

-  изучение литературных источников.

Практическая направленность: материалы исследования можно использовать на уроках литературы, при проведении внеклассных мероприятий, способствующих патриотическому воспитанию подрастающего поколения, тематических встречах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1  Н. А. Кулецкий. Слово о поэте

Николай Александрович Кулецкий родился в 1942 году в д. Гощево Ивацевичского района Брестской области в бедной крестьянской семье. Во время войны от хозяйства Кулецких осталось одно пепелище: всё сожгли немецкие оккупанты. Вот что вспоминал наш земляк: «Сначала дым, гарь – потом огонь. Душно. Мелькание рук, царапающих землю и сыплющих на огонь. Семья на пепелище» [6].

 После окончания войны пришло печальное известие:  погиб родной брат отца. Бедность и отчаяние заставили отца отправиться в г. Минск на поиски работы. Уезжая, он пообещал в скором времени забрать с собою и семью: жену и троих детей. Но судьба распорядилась иначе. Отец, испугавшись трудностей, бросил семью, а мать с тремя детьми осталась одна. Старшему брату было 8 лет, сестре – 6, Николаю – 2 года.  

Семья вместе с 70-летним дедушкой  поселилась у сестры матери.  В 1948 году на последние деньги купили старенький дом на окраине деревни. «Еду с дедом на телеге – глаза во всю ширь, это мой осознанный въезд в жизнь. В хате земляной пол, вход сразу с улицы – но это своё!» - вспоминал Николай [6].  В скором времени появился отец, желающий заняться воспитанием старшего сына. Мать согласилась. «… Матери было очень тяжело отдавать кого-то, а ещё труднее – оставить. В деревне был голод. Бесконечные морозные зимы. Иней сыплется с окон и с притвора двери в хату, наледь на стёклах и скобах и петлях двери. Морозы за тридцать. Уроки при лучине» [6].

  В возрасте 6 лет Николай пошёл в школу. После окончания 7 классов работал в колхозе, чтобы хоть как-то помочь матери. Спустя год снова вернулся за парту. Позже поэт вспоминал: «Одеть нечего. Всё залатано - перелатано. Обидно до слёз и стыдно, особенно когда школьные вечера или когда нужно идти отвечать к доске» [6]. Закончил школу в 1960 году.  По совету брата поступает в автомеханический техникум г. Минска, где, без стипендии и жилья, проучился только один год. Взяв академический отпуск, возвращается в родное село работать в колхозе. Осенью приехал в г. Минск, где увидел объявление о наборе на стройку Казахстанской Магнитки. Бросает техникум и уезжает на комсомольскую стройку. «…Что я в Казахстане никто из родных не знает».

Путь в поэзию у Николая Александровича Кулецкого начался давно, ещё в школьные годы. Продолжал заниматься творчеством и в техникуме, и на стройке. Работая, посещал подготовительные курсы для поступления в институт (разрешили, как лучшему работнику). В городской газете «Строитель» появляются стихотворения Николая Кулецкого. Со всех сторон ему настоятельно рекомендуют поступить в литературный институт имени Максима Горького. Но Николай поступает в политехнический институт. После одного года обучения переводится в г. Минск, где становится дипломированным инженером-строителем.

Но поэзию Николай Кулецкий не оставлял никогда. «Сколько раз на лекциях: приходит в сердце мотив и рифма, а ты гонишь её родимую – некогда, надо писать и вникать в километровые формулы. Защемит сердце…Но ломаешь себя, потому что надо выстоять, надо,» - вспоминал поэт [6].

Жизнь беспощадно бросала Николая Александровича по свету. Постоянную прописку он получил в Алуште, в Крыму, который стал для Николая Кулецкого второй родиной. Там он работал главным инженером Алуштинского филиала «Крым НИИ проект». У нашего земляка имеются авторские объекты, разработка которых велась им в трёх ипостасях: автора-архитектора, главного конструктора и главного инженера проектов. Архитектура стала делом его жизни. В духовную жизнь Николая Александровича вошли и другие виды искусства: живопись, скульптура, фотография. Его увлечение – резьба по дереву [1].

К увлечению наш земляк отнёс и поэзию. Но в действительности для Николая Кулецкого поэзия не простое увлечение, а призвание. Он – поэт! Одарённый. Поэт по Божьей воле. Именно в поэтическом творчестве наиболее ярко осуществилось выражение его художественной индивидуальности.

Николай Александрович постоянно печатался в «Крымской газете». Именно здесь, в Алуште, увидели свет его поэтические сборники: «Душою слышащий – услышит» (этот сборник – Духовный Памятник Матери – Кулецкой Вере Тимофеевне), «Букеты памяти» (сборник мгновений поэзии – духовное завещание сыну), «Ошалела… луна», «Всколыхнулась душа невзначай» (этот сборник автор посвятил единственной и любимой сестре – Марии Шиян), «Жизнепад» (этот поэтический сборник посвящён другу юности– Владимиру Фёдоровичу Шияну, а также дорогим племянницам и племянникам).

Здесь же, в Алуште, Николай Александрович Кулецкий, стал членом Союза русских, украинских и белорусских писателей, членом Международного сообщества писательских союзов.

Жизнь и поэзия у Николая Кулецкого неразделимы. Всё идёт от жизни, от пережитого, от души и сердца, которые давали движение мыслям, поэтической фантазии.

« Я не боюсь быть где-то упрощённым, где-то витиеватым, - говорил Николай Александрович, - думаю, что я буду понятным и понятым в своих переживаниях и волнении, поскольку это писалось не «на публику», а было самовыражением личного внутреннего мира, доступа в который не было никому до издания книг… Многое здесь – поэтический вымысел, как нереализованная жажда Жизни» [6].

 

Болезни, нищету и голод я познал,

Не льстился на чужое и не брал,

Друзей своих нигде не разменял,

А предан был… И -  предан стал.

В 2002 году Николай Кулецкий переехал в Подмосковье. Периодически он навещает свою малую родину, не забывает родную школу, своих учителей. Мы знаем, что в душе поэта всегда живёт любовь, незабываемая и доверчивая. Любовь, которая окрыляет и призывает любить Жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Тема малой родины  в творчестве  поэта-земляка Николая  Кулецкого

 Много бесценных лет наш земляк Николай Александрович Кулецкий дарит свой талант окружающим, прославляет в своём творчестве людей труда, восхищается рассветами и закатами, воспевает выдающихся деятелей культуры, литературы. Но именно тема патриотизма, тема любви к Родине красной нитью прошла через всё творчество поэта. Тёплые, задушевные стихи Николай Кулецкий посвящает своей малой родине, тому милому краю, где пробежало  его босоногое  детство,  где птицей пролетели школьные года. Родная деревенька Гощево часто посещает его во снах и кажется «столицей мира»:

Живу вдали – красивы здесь закаты,

Люблю и с моря синего рассвет!

Но снится мне с соломой рваной хата,

Которой в мире краше, лучше нет!

 

И снится мне вся длинная дорога,

Что в край родной на Брестчину ведёт,

Тропинка та у отчего порога,

Где мать-старушка годы сына ждёт!

 

Мне снится поле в шелесте пшеницы,

И лес наш вересковый по весне…

И Гощево, столицей мира снится!

Мой край всё снится – годы снится мне!

 

Часто в мечтах он вспоминает свой «край ржаной и бульбяной, во льнах, озёрах синеокий». Здесь, в стране детства, всё до боли знакомое. Родина снится по ночам и не отпускает, не даёт покоя.  И в стихах о малой родине радость сменяется трепетной грустью:

И всё что было дивным сном

В душе внезапно пробудилось,

И словно явью светлой сбылось:

Я вновь,- мечтой, - в краю родном!

 

Мой край ольхи, берёз, крушин,

Лесов душистых вересковых,

Людей знакомых, песен новых –

Грустит тобой вдали твой сын…

 

Малая родина – это светлый родник, который несёт в наши сердца любовь к милому краю. Она раскрывается человеку в детстве, тогда же впервые постигается с восторгом, с восхищением, а с годами приходит любовь к большой Родине. С помощью ярких сравнений Николай Кулецкий неустанно обращается к Родине:

- Что может быть нужней, дороже?!

Ты, мать-старушка, что застыла у ворот,

Лицом на грушу обгорелую похожа…

Та мать, что сыновей погибших годы ждёт!

 

Ты, всплеск лазурного прибоя

И чайки крик, угасший зовом в вышине…

Мечта! И сердца стук, и детство озорное,

Гроза и радуга в клокочущей весне!

 

- Ты, поле, тяжкое хлебами,

Толящий жажду ключ, - не сохнущий, - ручья,

Невеста ты, меня обвившая руками…

Ты, просто, - Родина, любимая моя!

Любовь к малой родине у Николая Александровича Кулецкого неразделима с любовью к родным людям. Тёплые и нежные чувства к своей сестре Марии поэт передаёт душевными строками, которые проникнуты ностальгическими нотками и тоской по родному дому:

Как хотелось бы там наяву побывать!

И рукой загрубелою сына,

Маму добрую искренне, крепко обнять

И разгладить лица все морщины!...

 

И с тобой убежать в наш, у выгона, сад

Рвать янтарные спелые сливы…

Хоть на миг бы вернуться в былое назад,

В детства сад тот, средь горя, счастливый!

 

Искренними чувствами наполнены строки стихотворения «Сестре»:

 

Не делили с тобою наследства,

Свою жизнь начинали с нолей.

Разделили голодного детства –

Зимы, холод и тягостность дней.

 

Не делили с тобою наследства

И о том никогда не скорблю…

За судьбу разделённую, детство

Всей душою тебя я люблю!

 

Мудрец нашего века Расул Гамзатов сказал: «Нам бы не только любить, но и молиться за матерей следует, и не потому, что они молятся за нас, а по внутренней потребности». Благополучие семьи зависит от матери, от её внутреннего состояния, улыбки, тёплого взгляда. 

Образ матери – неотъемлемая часть образа малой родины в творчестве Николая Кулецкого. Лирический герой вспоминает  родные края,  мечтает о встрече с мамой:

Напиши мне, мама, про леса, поляны,

Про канавы, селицу, поля,

Про тропинку, что в рассветные туманы

Нас на зорьке в лес грибной вела!

…………………………………….

Наконец вернулся к дому окаянный,

Значит не напрасно всё ждала…

И глаза заполнили росой туманы,

И слеза морщинкой пролегла…

 

 Стихотворение  Николая Кулецкого «Не обижайте матерей» - это духовное наставление потомкам:

Не обижайте матерей!

Себя отдав во власть суеты,

Среди знакомых и друзей,

Среди вопросов и ответов…

Не обижайте матерей!

Пройдя скитания и драмы –

Вам всех дороже и нужней:

Тепло и участь, слово мамы!

Не обижайте матерей!

Лирика Николая Кулецкого завораживает своей необыкновенной красотой и искренностью, задушевностью и человеческой теплотой. Многие строки, написанные поэтом, дышат любовью к родной земле, к  людям, на ней живущим. Книга «Память мгновений…» посвящена памяти учителей педагогического коллектива Гощевской средней школы, который в те далёкие послевоенные годы дал путёвку в жизнь своему ученику – Николаю Кулецкому:

Мой друг, загляни, позвони,

Письмецо напиши, даже тощее,

Вспомни свои школьные дни,

Вспомни о Гощеве!

 

 

 

 

 

Его любимые учителя, которые светом своих знаний зажгли простого деревенского паренька, навсегда остались в сердце поэта. Школьной учительнице Летецкой Людмиле Владимировне поэт посвящает такие строки:

 

Часто к Вашему, вновь, возвращаюсь письму:

От печалей, от грустей, от будней…Не только!

Я душой исповедуюсь молча ему,

Как бы ни было радостно мне или горько!

 

О своей родной школе, одноклассниках и друзьях поэт неизменно вспоминает с большой любовью и чувством огромной благодарности. К 125-летию родной  школы Николай Кулецкий написал трепетное стихотворение «Родная школа»:

Прости, родная школа, что не смог

Опять переступить высокий твой порог.

Не смог за твою парту снова сесть,

Хотя желанна мне была такая честь.

Не смог в глаза знакомые взглянуть

Всем тем, кто долго наставляли в жизни путь.

Всегда, и здесь – в неблизкой стороне,

Ты – очень близка мне!

В творчестве Николая Кулецкого щедро представлена пейзажная лирика. В стихотворениях господствует поэтический восторг непреходящей красоты природы родного края, родной Беларуси. Его пейзажи полны красок, света, отличаются акварельной мягкостью. Раздумья поэта о малой родине неразрывно связаны с любовью к родным просторам. Природа вливает в душу поэта, а вслед за ним и в душу читателя бодрость, оптимизм, любование неброской нашей землёй. В стихотворении «Утро в лесу» находим ёмкий афоризм, обращённый к землянам:

 

Тепло лучей ласкает негой,

Пружинит воздух тишиной

Смолистой, прянистой, лесной…

Притухли мысли в вечном беге…

И небо чистой синевой,

Покоя сладкою истомой,

Расслабит душу, освежит…

И время медленней бежит…

Вы – на земле, а значит – дома!

Вам этот мир принадлежит!

Пейзажная лирика нашего поэта-земляка проникнута глубокой и нежной любовью к милому краю, чувством родной земли, отчего дома. Эти стихотворения дарят нам тихую радость от общения с природой, поселяют в душе гармонию и покой. Природа и человек в стихах автора слиты воедино:

 

 

Полюшко, милое – ветрами взбитое,

Хлебом и зноем, усталое летом –

Как я люблю твою душу открытую,

Полную стонами, песнями, светом!

Поэту дорого всё на родной земле: и зимние закаты, и грозовые раскаты, и хлебные поля за деревней. Поэт и природа – неразделимое целое:

Я спешу в знакомые поляны,

То иду в пьянящие поля…

Также держит небо тополями,

Под деревню занятой, земля!

 

Утром ранним в росах умываюсь,

Слушаю рассветов тишину…

И скворцу, как другу, улыбаюсь,

Козырнув, сощурившись, ему!

 

И родное кажется дороже!

Что за счастье: здесь я нахожусь!

И душой, и сердцем, всё моложе

В волшебстве цветущем становлюсь!

 

Стихотворения Николая Кулецкого искренние и убедительные. Творчество нашего земляка наполнено любовью к малой родине, к милому краю и родным местам. Поэт призывает нас жить с чистой совестью, честно трудиться и любить свой родной край.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрыть тему малой родины в творчестве Николая Кулецкого

 

  Чтобы создать живые, одухотворённые образы малой родины, Николай Кулецкий в своих поэтических сборниках использует яркие изобразительно-выразительные приёмы. В результате анализа стихотворений были выявлены следующие средства речевой выразительности: олицетворения, метафоры, обращения, сравнения, эпитеты. С помощью данных средств поэт раскрывает удивительную красоту своей малой родины.

 

Изобразительно- выразительные средства	Примеры из стихотворений Николая Кулецкого
Олицетворения	«Весна к нам в гости заглянула», «деревья кивают», «плывёт тишина», «растаял вечер», «целует месяц», «дни летят», «ветер осени в вальсе кружит», «нива мягко серебрится», «прокрался рассвет через кроны», «мать-земля плачет», «осень стучит каблучками дождя», «запели сумерки тоску», «дремлет лето», «утро умылось синевой».
Обращения	«Обычный день, люблю тебя!», «Спасибо, милая, за солнце!», «Свети солнцем, Святая Отчизна!», «Не уходи, осень!», «Ты, мать-старушка, не грусти!», «Здравствуй, солнышко!», «Ты, всплеск лазурного прибоя, явись!», «С пробужденьем, родная земля!», «Весна! Скорей вернись!».
Эпитеты	«Яркое, жгучее слово», «пьянящие поля», «любимые просторы», «радужный рассвет», «белесые кудри», «кудрявые метели», «серебряный дождь», «пламенный рассвет», «вольные ветры», «цветущее волшебство», «радужные сны», «солнечный взгляд», «милый сердцу край», «роскошные цветы», «милая мама», «знойный день».
Метафоры	«Душа весны», «с сердцем в ладони», «строкой морщины пролегли», «заплаканные глаза осени»,«уйти в объятие ночи»,«осени торжественный наряд», «в душу осень не пускаю», «жизнь раздула свои паруса», «весны метель цветастая бушует», «отгорят осени костры», «ночь поцелуем разбудит», «костёр душевный», «старость пристально смотрит», «укрыться рваной синевой».
Сравнения	«Слеза, как капля дождя», «и скворцу, как другу, улыбаюсь», «судьба, как берёза в поле», «рожь колышется, как море», «облака, как мечты», «роняет лес листву, как грусти письма», «багряный лист, как звук сорвётся».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Творчество Николая Кулецкого – одна из ярких, глубоко волнующих страниц поэзии нашего родного края, наполненная любовью к людям, к неброской красоте родной земли, проникнутая добротой, искренностью, чувством постоянного беспокойства за судьбу земляков.

Поэзия Николая Кулецкого, на мой взгляд, глубоко патриотична. Этим чувством проникнуты многие стихотворения поэта. Природа родного края, его люди, его история стали предметом самых глубоких раздумий, сердечной привязанности Николая Кулецкого.

   Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что поставленные задачи были полностью выполнены, а выдвинутая  гипотеза подтвердилась: образ малой родины в творчестве Николая Кулецкого имеет своеобразное воплощение. Оригинальность  образа малой родины передаётся в обобщённом образе деревни, края, района, людей-земляков, любимых образов родной природы. Поэт использует яркие изобразительные средства, которые помогают раскрыть красоту малой родины.

Исследовательская работа убедила меня в том, что поэзия – это чудесный, прекрасный и неповторимый мир, а творчество нашего земляка Николая Кулецкого является бесценным достоянием, духовным родником нашей малой родины.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Всколыхнулась душа невзначай: Николай Кулецкий. Стихи./ В авторской редакции. – Симферополь: Доля, 2001. – 176с.
2. Жизнепад: Николай Кулецкий.Стихи./ В авторской редакции. – Ялта: ООО «Эльга», 2001.- 124с.
3. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: ОЛМА

Медиа Групп, 2009. – 573с.

4. Википедия. Малая родина [ Электронный ресурс]. - 2020.- Режим доступа: http: wikipedia.org/wiki/ - Дата доступа: 07.10.2020.
5. Википедия. Поэзия [ Электронный ресурс]. - 2020.- Режим доступа: http: wikipedia.org/wiki/ - Дата доступа: 08.10.2020.
6. Душою слышащий – услышит: Николай Кулецкий. Стихи./ В авторской редакции.- Симферополь: Доля, 1999.-304с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

Николай Кулецкий

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

 

Николай Александрович Кулецкий

 

 

 

 

Приложение 3

 

Газетные публикации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        Приложение 4

 

 

Поэтическое наследие

 

 

 

 

 

ГОШЧАЎСКАЕ НАРОДНАЕ ВУЧЫЛІШЧА З 1861 ПА 1915 ГАДЫ

 

 Патрэбы капіталістычнага развіцця садейнічалі пашырэнню сеткі пачатковых школ і адмяняла саслоўныя абмежаванні для паступаючых. Палажэннем аб пачатковых народных вучылішчах было дазволена грамадскім ўстановам і прыватным асобам адкрываць пачатковыя школы. У гэтых школах вучылі пісьму і чатыром дзеянням арыфметыкі, вялікая увага надавалася закону божаму і царкоўным спевам. У нядзельныя і святочныя дні вучні былі абавязаны усей школай хадзіць ў царкву. Так з’явілася школа і ў нашай вёске.

... 1861 год. У пярэдні пакой сялянскай хаты Валошчыкаў, што некалі знаходзілася супраць сучаснай школы, вераснеўскім ранкам зайшоў Іван Восіпавіч Радзікевіч. Гэта быў малады, рослы чалавек родам з вескі Пескі, выпускнік Ваўкавыскага народнага вучылішча…

…У хаце ужо сабралося каля дзесяці хлопчыкаў, якія расселіся па лаўках. Ен – настаўнік. Яны - вучні, басаногія, у палатаных, палатняных штоніках і кашулях, якія дзеля гэтага свята памылі і качалкам пагладзілі Ўсхваляваныя матулі.. Гэта першы дзень і першы ўрок у царкоўнапрыходской школе, якая тут адкрылася.

Першыя словы настаўніка:

• Мілыя дзеці, вы будзеце крочыць да святла праз навуку. Навучыцеся чытаць і пісаць, пазнаеце свет…

Гэта быў пачатак шляху вескі з цемры да святла. Бо ў той час тут не было ніводнага пісьменнага селяніна. Толькі гаспадары маентка ды святар.  Дарэчы , гэта ен, мясцовы святар Лонгівн Фармасевіч, данес да нас аповед пра тыя часы у сваім царкоўнапрыходскім летапісе. Ен бачыў жыцце ў цемры і радаваўся, што выхад з яе пачаўся праз школу. Але балела ў яго душа, калі пісаў праз 20 год: “ За 20 год ( 1861-1881) курс школьнага навучання скончылі 100 хлопчыкаў і 10 дзяучынак, і тыя пасля школы забывалі, як пісаць і чытаць”.  Чаму? Бо са школы і на ўсе жыцце яны знямогла корпаліся ў зямлі, з віламім, сошкай ды рыдлеўкамі, каб здабываць кавалак хлеба на жыцце, і пры тым гаспадарчым стане навука была непрыцягальнай. Ды і вучыліся нямногія. Пры нараджэнні ў тыя гады па 40-100 дзяцейў год у школу хадзілі па 20-25, ды і не ўсе яны маглі скончыць тры класы.

У цароўным летапісе, ужо вядомы нам, Лонгвін Фармасевіч, адзначаў: “ У Гошчаўскім прыходзе на 1638 агульнага ліку прыхажан мужскога і жаночага пола пісьменных толькі 150, да і тыя малапісьменныя – з выхадам з вучылішча, як правіла, грамату забываюць”.

У 1863 годзе наша школа перайшла ў склад дырэкцыі Віленскіх народных вучылішч. У гэтым жа годзе быў пабудаваны асобны будынак школы. У будаўніцтве новай школы удзельнічалі сяляне вескі, да і сама школа была пабудавана на сродкі сялян. Сяляне пабудавалі памяшканне школы з трох пакояў: у адным вучыліся дзеці, у дзьвух жыў настаўнік.

Для ўзмацнення адміністрацыйнага і педагагічнага кантролю ў 1869 годзе ўводзілася пасада інспектара народных вучылішч, а ў 1874 –дырэктара.

На утрыманне школы дзяржаўная казна выдавала на заработную плату настаўніку 150 рублеў і святару, які вучыў закону божаму, 25 рублеў. А таксама на падручнікі вучням 25 рублеў. 

Аднак на гэтыя сродкі шкорла не магла існаваць. Таму дадатковасяляне плацілі настаўніку 48 рублеў і сплочвалі 429 гарцаў азімага і 143 гарца яравога хлеба. З гэтых дадзеных можна зрабіць вынік,  што толькі дзеці заможных сялян маглі сабе дазволіць вучыцца.

На працягу другой паловы 19-га стагоддзя колькасць вучняў школы практычна не змянялася. Наадварот у пачатку 80-х гадоў 19 стагоддзя колькасць вучняў рэзка скарацілася. Да матэрыяльных бедстваў ў сялянскія хаты прыйшлі захворванні і смерць. Так, Лонгвін Фармасевіч адзначае:

“1881год. У гошчаве вялікая смертнасць ад натуральнай воспы… 1882 год. Сялянскія дзеці масава хварэюць скарлатынай, дыфтырыяй”.

Страшна велькай выглядае дзіцячая смяротнасць. Гэта вынік адсутнасці медыцынскага адслугоўвання. На доктара сяляне грошай не малі.

Такім чынам у асобныя гады смяротнасць была нават вышэйшая за нараджальнасць. І колькасць вучняў школы фактычна не змянялася, а нават была і меньшай.

Аднак нягледзячы на цяжкае жыцце, многія сяляне імкнуліся даць сваім дзецям адукацыю.

Матэрыяльныя цяжкасці, балезні не загубілі цягу сялянскіх дзяцей да ведаў. Як сведчаць гітарычныя дакументы, многія школы Беларусі, як і ў Гошчава, поўнасцю знаходзіліся на ўтрыманні сялян. На сродкі сялян з аддаленных весак пры школах ствараліся і ўтрымліваліся вучнеўскія інтэрнаты.. У Беларусі, дзе не было земскіх школ, матэрыяльная падтрымка насельніцтвам школьнай справы з’яўлялася сведчаннем яго цягі да адукацыі, святла і ведаў.

Паступова расце неабходнасць пашырэння школьнай адукацыі. Віленская дырэкцыя народных вучылішч імкнулася пашырыць колькасць школ, таму што дзеці з суседніх весак не мелі магчымасці наведваць адзіную ў іх мясцовасці Гошчаўскую школу.

У 1884 годзе адкрылася царкоўнапрыходская школа ў весцы Няхачава. Заслуга у гэтым была інжынера жалезнай дарогі – Сяргея Паўлавіча Лупакова. Менавіта ен, чалавек адукаваны, разумеў неабходнасць адукацыі сярод сялян.

Справа ў тым, што у гэты перыяд пачала будаваць Брэст-Маскоўскую жалезную дарогу і шмат сялян пайшло ў найміты на гэта будаўніцтва. У тыя часы ў весцы Няхачава было ўсяго 13 двароў, але з будаўніцтвам жалезнай дарогі была адкрыта жалезнадарожная станцыя і веска пачала расці хуткімі тэмпамі. Сяляне, што удзельнічалі ў будаўніцтве былі непісьменнымі, што ўскладняла справу будаўніцтва. Таму менавіта кіраўнік станцыі, Сяргей Паўлавіч Лупакоў вырашыў – быць тут школе. Першым настаўнікам быў хлопчык, які скончыў Гошчаўскае народнае вучылішча.

У 1882 годзебыла адкрыта школа пісьменнасці і ў суседняй весцы Быч. Тут таксама першым настаўнікам быў выпускнік Гошчаўскай царкоўнапрыходской школы.

Такім чынам наша школа стала тым цэнтрам, з якога адукацыя пачала распаўсюджвацца на суседнія вескі.

Аднак, нягледзячы на пашырэнне сеткі навучальных устаноў і рост кантынгенту навучэнцаў, узровень адукацыі заставаўся яшчэ вельмі нізкім. Паводле перапісу 1897 года, агульны лік пісьменных у Беларусі складаў толькі 25.7 працэнтаў.

З 1881 года у Расійскай імперыі наступіў перыяд жорсткай палітычнай рэакцыі, якая адмоўна паўплывала на сістэму адукацыі. У адпаведнасці з палажэннем 1884 года аб царкоўнапрыходскіх школах пачаўся наступ на народныя вучылішчы, многія з якіх былі закрыты.. Замест народных вучылішч ствараліся царкоўнапрыхадскія школы і школы граматы, падначаленыя мясцоваму духавенству. Гэтыя падзеі затронулі і гошчаўскае народнае вучылішча. Замест яго, была заснавана царкоўнапрыхадская школа ў якой выкладанне веў мясцовы святар.

У нашым краязнаўчым музеі захаваліся архіўныя дакументы апрацаваныя былым дырэктарам школы і выдатным гісторыкам М.В. Банасевічам. Працуючы з дакументамі Центральнага дзяржаўнага  архіва Літоўскай ССР ен знайшоў дакументы справаздачы папячыцеля Віленскай вучэбнай акругі па Гошчаўскай школе. Вось што ен піша аб нашай школе на рубяжы стагоддзяў: “ Як бачна са справаздачы Гошчаўскага настаўніка Івана Хамічэўскага за 1890 год будынак школы знаходзіўся ў 27 сажанях ад царквы, штогод там вучылася каля 60 дзяцей, вучыў адзін настаўнік, запрашаўся свяшчэннік для выкладання законавучэння. У будынку вучылішча была ўладкавана двухавкаевая кватэра для настауніка, быў сад, агарод. Вучні вучыліся ў сухім і цеплым памяшканні.

У пачатку 20 стагоддзя гошчаўская школа вяртаецца да статусу народнага вучылішча. У дакументах таго ж фонду есць справаздача настаўніцы Кацярыны Кудрауцавай за 1911 год.  Вось што яна адзначае: “ Курс навучання працягваецца ўжо на год, а тры гады. У 1911 годзе вучылішча наведвалі 33 хлопчыкі і 23 дзяўчынкі. Але ў 1910 годзе поўны курс скончылі толькі 8 вучняў. Урокі прапускаліся з-за недахопу абутку і адзення”.

“У 1910 годзе будынак вучылішча быў стары, дах саламяны, клас халодны, не было вентыляцыі, умывальных прыстасаванняў”- адзначае настаўніца.

У бібліятэцы вучылішча было 524 падручніка, 63насценныя геаграфічныя карты, 12 карцін. У імянным спісу вучняў паўтараюцца прозвішчы Мурашка, Літоўчык, Гойшык, Валошчык, Дрозд. У асноўным гэта сялянскія дзеці 9-15 год. Дарэчы такія прозвішчы і сення часта сустракаюца ў нашых аднавяскоўцаў. А гэта гаворыць аб тым, што іх каранні у весцы Гошчава.

У 1914 годзе, з пачаткам Першай сусветнай вайны, знікла і Гошчаўскае народнае вучылішча. У часы ваенных выпрабаванняў было не да вучобы. У 1915 годзе руская армія вымушана была адступіць на ўсход. Летам гэтага года веска аказалася занята кайзераўскімі войскамі. Перад прыходам немцаў амаль усе насельніцтва вескі выехала ў цэнтральныя раены Расіі, аставіўшы свае дамы, пустыя двары. Разам з аднавяскоўцамі з’ехала і апошняя настаўніца Гошчаўскага народнага вучылішча Кацярына Кудраўцова. На 6 год мясцовыя дзеці, што засталіся ў акупацыі, забылі пра веды…

 

ГОШЧАЎСКАЯ ШКОЛА З 1921 ПА 1939 год

 

Пасля Савецка-Польскай вайны заходняя Беларусь, а з ей веска Гошчава трапілі ў склад буржуазнай Польшчы.. Польскія ўлады актыўна праводзілі палітыку “паланізацыі” беларускага насельніцтва -  насаджэнне польскай культуры, асабліва, польскай мовы ў нашых землях. І ў першую чаргу гэта тычылася сістэмы адукацыі.

У вёсцы Гошчава пачатковая школа была адкрыта ў 1921 годзе. Яна знаходзілася ў прыватным доме. У 1930 годзе было пабудавана будынак школы на 2 класныя пакоі. У ім жа знаходзілася і двухпакаёвая кватэра кираўніка школы. Паступова школа стала 5-класнай, 6-класнай, а з 1938 года-сямикласнай "школай павшехнай". У ёй вучыліся дзеці з Гошчава, Размерак, Бычы, Серадава, а з 5 класа яшчэ з Аўста, Алексеек і Няхачава. Колькасць вучняў вагалася ў межах 100-130 чалавек. У пачатку працавала два настаўнікі, затым чатыры, а з 1938 года-7 чалавек. Кіраўніком школы быў Марыян Петрашко.

Любімым настаўнікам дзяцей быў настаўнік працы і грамадазнаўства Пётр Стапкевіч. Ён навучыў многіх дзяцей рабіць скрыпкі і гуляць на іх, навучыў пераплётнай справе.  Сярод настаўнікаў Гощевской школы ў 1935-1938гг. вылучаўся настаўнік спеваў Тамашэўскі. З сялянскіх дзяцей ён стварыў вялікі хор, які паспяхова выступаў не толькі ў сваёй вёсцы, але і ў г. Косава.

                                                                                                         (Дадатак 2)

Навучальныя праграмы былі вельмі вузкія. У сямігадовай школе не вывучалася ўсеагульная гісторыя, алгебра, замежныя мовы, фізіка, хімія. Элементарныя веды па фізіцы і хіміі даваліся ў курсе грамадазнаўства.  Асаблівую ўвагу польскія ўлады звярталі на вывучэнне польскай мовы, акрамя якой больш ніякай мовы не вывучалася. (Дадатак 3)

У школе ўжываліся цялесныя пакаранні. Асабліва распаўсюджана было "даваць лапу". Святар за няведанне малітвы або закона Божага ставіў вучняў кут на калені і прымушаў так стаяць з паднятымі рукамі ўвесь ўрок. Вельмі беднай была вучэбная база. Адзін глобус, некалькі карт, ніякіх прыбораў-усё гэта вельмі ўскладняла працу настаўнікаў. Таму веды вучняў былі павярхоўныя. Поўны курс школы скончывалі  пару чалавек.  Так у 1938 годзе з 17 вучняў семага класа толькі двух былі дзецьмі гошчаўскіх сялян, астатнія былі дзецьмі асаднікаў.  Супраць такога становішча выстуаплі нават дзеці, якія нярэдка білі панскіх сынкоў. Але  на уроках яны ўжо атрымлівалі ад пана “керовніка”. Многія вучні кідалі” панскую школу. Сярод іх быў вучань 6-га класа 13-гадовы Аляксандр

Каспяровіч. У 1938 годзе ен збег праз мяжу ў Савецкі Саюз і там вучыўся ў дзіцячым доме на роднай мове, вярнуўшыся дамоў, пасля ўз’яднання Заходняй Беларусі ен прадоўжыў вучобу ў роднай школе дзе быў адным з лепшых вучняў.

Адсеў пачынаўся ўжо ў пачатковых класах, а ў пяты прыходзілі нямногія. А скончыць школу было вялікай перамогай. Такія вучні былі вельмі паважанымі ў весцы. Былы дырэктар школы, Мікалай Банасевіч у сваіх ўспамінах адзначае: “Польскія паны, якія акупіравалі Заходнюю Беларусь, не вельмі клапаціліся пра навучанне дзяцей. Помню, у 1932 годзе са мной прыйшлі ў першы клас школы 32 хлопчыкі і дзяўчынкі, а скончылі 7 класаў толькі 7 з іх….  Узровень пісьменнасці быў нізкі, вучыліся сілаю на польскай мове.”

Большасць насельніцтва вёскі было непісьменным або малапісьменным. Гэта задавальняла панскія улады.

У 1926 годзе ў знак пратэсту ў Гошчава адбылася дзіцячая дэманстрацыя з патрабаваннем ўвесці ў школе беларускую мову. Каля 70-ці вучняў выйшлі на вуліцу с транспарантамі. Арганізатарамі мітынгу былі нашы землякі Раўгель Андрэй (14 год), Лунь Аляксей Сяменавіч (13 год), Еўтух Міхаіл Гаурылавіч (13 год). Дзяцей разагнала паліцыя.  Вучоба ў сярэдняй школе каштавала вельмі дорага і не па кішэні была селяніну вёскі, асноўным з якіх быў бядняк.

У нашым краязнаўчым музеі захаваліся шматлікія ўспаміны школьнікаў таго перыяду, запісаныя юнымі краяведамі мінулых гадоў:

Як нас вучылі?

У першы клас я паступіў у 8 гадоў. Правучыўся 4 гады. У 1929 годзе бацька загадаў пасвіць жывёлу, каб зарабляць на жыццё і са школай я растаўся. Чаму я навучыўся? Сяк-так пісаць. Настаўнік Пяроўскі палкай нас вучыў. Хадзіць у школу не хацелася.

І. Жывіневіч, ветэран вайны і працы

Чаму нас вучылі?

Вучнем у Гошчаўскай школе я быў з 1927 па 1932 года. Вучыцца вельмі хацелася. Нас вучылі польскай мове і чатыром дзеянням арыфметыкі. Прымушалі зубрыць. Веды школа давала слабыя, а тут трэба было дапамагаць сям'і і ў 13 гадоў з пятага класа я кінуў школу.

П.Евтух, ветэран вайны і працы.

Хто нас вучыў?

Памятаю настаўніка працы Пятра Сцепкевіча. Ён з любоўю прышчапляў веды сваім гадаванцам, навучыў нас рабіць скрыпкі, граць на іх. Нават стварыў ансамбль скрыпачоў з самаробнымі скрыпкамі. Астатнія настаўнікі ў памяці нічым асаблівым не захаваліся.

П.Ерчак, настаўнік-пенсіянер.

Для чаго вучылі?

Патрэбныя мы былі панам як рабочая сіла. Таму школа шырокіх і глыбокіх ведаў дзецям не давала. Я ўжо з 10 гадоў стаў пастушком. Аб нашай вучобе ніхто не клапаціўся.

П.Гойшык, калгаснік-пенсіянер.

Вось як ўспамінае школьныя гады В.Валошчык, выпускнік школы 1939 года:

“Нас, дзяцей беларусаў, прымушалі сілай вучыць толькі польскую мову, настойліва дамагаліся ўключэння ў каталіцкую веру. Адсталасць нашага краю ярка праявілася ў стане народнай адукацыі. У вёсцы Гошчава, як і ў царскі час , вельмі высокай была непісьменнасць, асабліва сярод жанчын. Асноўная маса пісьменных сканчала ўсяго 2-3 класа. Нават сямігадовая адукацыя была недаступнай дзецям сялян. За 18 гадоў панскай улады ў сяле, з насельніцтвам больш за тысячу чалавек,  яго атрымалі менш за два дзясяткі чалавек. У 1939 году сямігодку скончылі ўсяго 7 хлопчыкаў з Гошчаўскіх сялян. Са мной вучыліся Яўген Міхнюк, Аляксей Майсейчык, Мікалай Бароўскі, але вясной і восенню нам даводзілася вельмі часта прапускаць заняткі. Не было ў нас усіх падручнікаў, пісьмовых прылад, не было адзення і абутку.

Панавала культурная адсталасць. У вёсцы не было бібліятэкі, некалькі газет выпісвалі настаўнікі і святар, а сяляне ніводнай. Не было радыё. Таму і школьная вучоба не замацоўвалася, атрыманыя мізэрныя веды хутка знікалі.”

Такім чынам мы бачым, што асноўным інструментам “апалячвання” польскія ўлады выбралі школу. Аднак гэты працэс сустрэў жорсткае супраціўленне з боку мясцовага насельніцтва. Дзеці не жадалі вучыца па тых праграмах, што навязвала польская адміністрацыя.

 І толькі ў верасні 1939 года, пасля далучэння нашага района да БССР, у Гошчава аднаўляе сваю работу беларускамоўная школа. Гэта была няпоўная сярэдняя школа. Вучняў набралося толькі на 1-5 класы.  Настаўнікамі працавалі некалькі былых польскіх настаўнікаў і два селяніна, якія ў пачатку 20-га стагоддзя скончылі некалькі класаў Гошчаўскага народнага вучылішча.

У 1940-41 гадах школа становіцца поўнай семігодкай. У семы клас былі залічаны 13 вучняў з Гошчава і суседніх весак. У 1941 адбыўся першы выпуск Гошчаўскай семігадовай школы. 21 чэрвеня 1941 года ўся школа праважала ў новае жыцце сваіх першых выпускнікоў……. 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЭННЕ

 

       Наша школа мае вельмі багатую гістарычную спадчыну. Яе гісторыя з’яўляецца неад’емнай часткай культурна-гістарычных і адукацыйных працэсаў, што праходзілі на землях Івацэвіччынны ў другой палове 19 - пачатку 20-га стагоддзя. І амаль кожны наш аднавясковец меў дачыненне да тых нацыянальна-культурных змен, што адбываліся ў той перыяд, менавіта праз школу.

      Змены  ўмоў жыцця беларускага сялянства пасля адмены прыгоннага права патрабавалі павышэння адукацыйнага ўзроўню народа, які разумеў добрыя перспектывы адукаванага чалавека. Насельніцтва нашага раена і вёскі, як сведчаць краязнаўчыя матэрыялы, цягнулася да асветы, выказвала  жаданне павышаць адукацыйны ўзровень cвaix дзяцей.

    Значную ўвагу ў пашырэнне адукацыі сярод сялянскага насельніцтва адыгрывалі царкоўнапрыходскія ці народныя вучылішчы. У гэтых школах школах навучанне не было накіравана на дасягненне высокага адукацыйнага ўзроўню, галоўнае ў навучанні сялянскіх людзей - выхаванне хрысціянскіх пачуццяў, ведання i выканання патрабаванняў праваслаўнай веры i добранадзейнасці ў адносінах да дзяржавы. Адна з першых такіх школ была адкрыта ў 1861 годзе ў нашай веске.

   У адрозненні ад дарэформеннага перыяду ў сістэме народнай адукацыі адбыліся значныя змены.

    Па - першае, адукацыя стала даступная ўсім слаям насельніцтва. Свабодна маглі наведваць школу дзеці простых сялян.

   Па – другое, значна вырасла сетка навучальных ўстаноў. Дзяржава імкнулася падтрымліваць школу, вызначаючы яе грамаска-палітычную значнасць і інструмент выхавання насельніцтва ў праваслаўных традыцыях.

   Аднак у развіцці народнай адукацыі былі і пэўныя праблемы, што не давалі масава ахапіць пісьменнасцю сялян. Многія сялянскія дзеці не маглі наведваць школу з-за недахопу абутку і адзення, часта масавыя захворванні спынялі адукацыйны працэс. Акрамя таго, сяляне павінны былі мець на ўтрыманні будынак школы,  часткова сплачваць працу настаўніка. А гэта некаторым было не па кішэні.

    Сама сістэма народнай адукацыі пакутвала ад пэўных праблем. Так, востра адчуваўся недахоп кваліфікаваных настаўнікаў. Таму ў школах, якія адкрываліся ў весках настаўнікамі працавалі святары ці выпускнікі такіх жа школ. Нам вядома, што выпускнікі Гошчаўскай царкоўнапрыходскай школы працавалі настаўнікамі ў суседніх весках Нехачава і Быч.

    Першая сусветная вайна прынесла вялікія страты беларускаму народу i сістэме народнай адукацыі. У сувязі з наступленнем нямецкіх войскаў i акупацыяй з беларускіх зямель настаўнікаў мужчынскага полу мабілізавалі ў армію.

Вайна зацягвалася, таму праблема недахопу настаўнікаў набывала яшчэ большыя маштабы. Улады імкнуліся аставіць настаўнікаў на месцах, у школах. Але законы ваеннага часу дыктавалі свае правілы. У выніку многія школы проста засталіся без педагагічных кадраў і вымушаны былі зачыніцца.

Пасля Савецка-Польскай вайны заходняя Беларусь, а з ей веска Гошчава трапілі ў склад буржуазнай Польшчы.. Польскія ўлады актыўна праводзілі палітыку “паланізацыі” беларускага насельніцтва -  насаджэнне польскай культуры, асабліва, польскай мовы ў нашых землях. І ў першую чаргу гэта тычылася сістэмы адукацыі.

Жыхары Заходняй Беларусі знаходзіліся не толькі пад сацыяльным, но і нацыянальным прыгнетам. Польскія ўлады актыўна праводзілі палітыку накіраваную на насаджэнне польскай культуры, асабліва польскай мовы на нашых землях. І у першую чаргу гэта тычылася сістэмы адукацыі.

Гошчаўская школа фактычна ў руках новых ўлад ператварылася ў інструмент апалячвання. Усе выкладанне ў школе грунтавалася вакол польскай нацыянальнай ідэі, якая сц’вярджала што нашы землі – гэта “ усходнія ускраіны2 буржуазнай Польшчы. Непрызнанне ўсяго беларускага ў сістэме польскай адукацыі параджала масавы адыход вучняў беларусаў з такіх школ. Абмежаванасць выкладаемага матэрыялу прыводзіла да культурнай адсталасці і пашырэння непісьменнасці сярод насельніцтва.

    У сваёй рабоце я імкнулася разлядзець гісторыю развіцця народнай адукацыі нашага раёна ў вызначаны перыяд на прыкладзе гісторыі нашай школы.

   Такім чынам данная работа дазваляе зрабіць вывад – пасля адмены прыгоннага права значна ўзрасла колькасць адукацыйных устаноў, адукацыя становіцца агульнадаступнай. Нягледзячы на праблемы сялянства, адсутнасць педагагічных кадраў, імкненне насельніцтва да пісьменнасці становіцца масавым. Школа ў  вёсках становіцца той каштоўнасцю, што яднае насельніцтва нашага края.

 

 

Літаратура:

1. Гісторыя Беларусі ў двух частках. – частка 2. /Пад.рэд. Я.К. новіка і Г.С. Марцуля. – Мінск: “Універсітэцкае”, 1998, - 464 с.
2. Уладзімір Міхнюк. Заходняя Беларусь: граніцы, тэрыторыя і насельніцтва.// Беларускі гістарычны часопіс. 2004.- №11
3. Гарады і раёны берасцейшчыны: гісторыя і сучаснасць. Івацэвіцкі раён. ААТ “ Брэсцкая друкарна”, 2009. – 563 с.
4. Войцэх Матэрскі. Рыжскі трактат і Беларусь.// Беларускі гістарычны часопіс. 2002.- №5
5. Аляксандр Вабішчэвіч. Таварыства Беларускай Школы: першыя гады існавання.// Спадчына.1996.- №5
6. Памяць: Івацэвіцкі раен. – Мінск: БЕЛТА, 1997,- 496 с.
7. Гісторыя Гошчаўскай сярэдняй школы. Работа гісторыка-краязнаўчага гуртка пад кіраўніцтвам М.В. Банасевіча.- Гошчава, 1986.- 180 с.
8. Гісторыя роднага краю.- Гошчава, 1967 г.
9. Памяць: гісторыка дакументальная хроніка стайкаўскага сельскага савета.- Стайкі, 1990 г.

 

ДАДАТАК 1

 

Выкладчыкі народных вучылішч

№ п/п	Пачатковае вучылішча	Выкладчыкі закона Божага
		выкладаюць	наглядаюць
1	Альбянскае		С. Сухощи
2	Булянскае		Айц. А. Валкоускі
3	Бусяжскае 2-класнае		Айц. А. Чэдной
4	Быценскае 2-кл. 1-е	Айцец М. Юзвук
5	Быценскае 2-у 1-класнае
6	Бялавцкае 1-е	Айцец Я. Балабушэвіч
7	Бялавцкае 2-е
8	Глядзеннеўскае		А. Савіч
9	Гошчаўскае 1-е	Айц. Ст. Дзем'яновіч
10	Гошчаўскае 2-е
11	Дабрамысльскае 1-е	Айц. А. Савіцкі
12	Дабрамысльскае 2-е
13	Даманаўскае		Айцец Д. Івацэвіч
14	Жытлінскае	Айц. А. Нядзельсы
15	Квасевцкае		Айцец С. Сухоцкі
16	Косаўскае 1-ае 2-класнае	Айцец А. Ступніцкі
17	Косаўскае1-ае 2- класнае
18	Любішчыцкае
19	Падстарынскае	Айцец М. Ізвещкау
20	Прыбараўскае	Айцец Д. Івацэвіч
21	Рудскае	Айцец Крэйдзіч
22	Скуратоўскае		Айцец А. Ступніцкі
23	Харашчанскае		Айцец А. Валкоўскі
24	Яблонская		Айцец А. Нядзельск1

 

№ п/п	Пачатковае вучылішча	Выкладчыкі закона Божага
		выкладаюць	наглядаюць
1	Альбянскае		С. Сухощи
2	Булянскае		Айц. А. Валкоускі
3	Бусяжскае 2-класнае

 

 

ГУО “Гощевская средняя школа»

 

Исследовательская работа на конкурс «Войны священные страницы навеки в памяти людской» в рамках героико-патриотической акции «Великой Победе – 75!»

 

 

 

 

Номинация «Педагоги – участники Великой Отечественной войны»

 

 

 

 

                                                                                    

 

 

 

                                                                        Выполнила: Волощик  Надежда Ивановна

                                                  учитель начальных классов                                                                                                

 

 

 

 

                                                                                           

Гощево - 2020

 

 

                              Все, пережитое народом в прошлой войне, таит

                              в себе огромный нравственно-психологический

                              урок, значение которого не убывает со временем.

                                                                                                  В. Быков

        

Так сложилось по воле судьбы, что мой жизненный путь был связан прямо или косвенно с такими замечательными и интересными людьми как Ерчак Петр Леонтьевич, Банасевич Николай Васильевич, Летецкий Иван Григорьевич, Король Федор Александрович. Учителя моей родной Гощевской средней школы, мои Учителя - Учителя и Люди с большой буквы. Их уважали, ценили, отзывались о них только добрыми, теплыми словами благодарности их ученики, родители, односельчане, общественность.

На плечи этих учителей легло тяжелое бремя войны. Но они достойно и героически пронесли его по всем дорогам войны, которые выпали на их долю, рискуя самым главным, что дарует Бог каждому человеку – Жизнью, ради спасения человечества от звериных лап немецко-фашистских захватчиков.

Педагоги, в послевоенный период (с 1951 года), участвовали в строительстве нового здания на фундаменте школы, сожженной в войну. С 1958 года по 1960 год – в строительстве шлакобетонного здания на «классные комнаты» (7). Здесь разместились учебные мастерские и два учебных кабинета. А с 1959 года по 1964 год участвовали в строительстве нового здания школы, которая велась методом народной стройки, и бессменно проработали здесь до пенсии.

Минёр Ерчак Петр Леонтьевич (учитель немецкого языка, окончил Брестский учительский институт по курсу истории, Минский государственный институт иностранных языков, ветеран войны и труда) (1).

Родился в д. Пача, Яшкинского района Тюменской губернии (ныне Кемеровская область) в семье беженцев. Дата рождения: 10 февраля 1921 года, национальность – еврей. Через два года родители переехали на постоянное место жительства в деревню Гощево, где он вырос и получил образование, а также женился.

22 июня 1941г. все планы и мечты Петра Леонтьевича были перечеркнуты вероломным нападением гитлеровцев (мечтал стать геологом). Он вместе с группой односельчан ушёл в партизаны. С 1943 года сражался в рядах партизанского отряда имени Димитрова бригады имени Пономаренко подрывником, участвовал в диверсиях на железной дороге, был ранен в бою. За три с половиной месяца 1944 года взорвал семь вражеских эшелонов, из них один с живой силой. За участие в «рельсовой войне» командование отряда представило Ерчака П. Л. к награждению орденом Красной Звезды. Награждён: «орденом Отечественной войны», медалями «Партизану Великой Отечественной войны», «За отвагу», «За победу над Германией».

После освобождения района от немецко-фашистских захватчиков с 1 сентября 1944 года стал работать учителем начальных классов, а затем иностранного языка в 5-7 классах в Гощевской СШ. Образование высшее, беспартийный. В 1956 году закончил Минский институт иностранных языков. Стаж педагогической работы 43 года. В 1958 году был назначен завучем Гощевской СШ. В данной должности работал 10 лет. С 1967 года работал постоянно в должности преподавателя немецкого языка.

В 1966 году был награжден Почетной грамотой Брестского обкома КПБ и облисполкома. В 1977 году – грамотой облисполкома и обкома профсоюза, а также грамотой РОНО и РК профсоюза. В 1986 году объявлена благодарность. Имел ряд денежных премий.

Из характеристики аттестационного листа Ерчака Петра Леонтьевича: «Имеет хорошую теоретическую и практическую подготовку по предмету. К урокам всегда готовится серьезно, глубоко продумывая каждый урок во всех его деталях, используя при этом методическую и другую дополнительную литературу. Сам свободно владеет немецким языком. Большое внимание уделяет развитию навыков разговорной речи у учащихся. Работу на уроке строит так, чтобы учащиеся получили максимум знаний на уроке.

Широко использует в своей работе материалы периодической печати на немецком языке. Много работает с классом над теорией предмета. Добивается глубокого ее понимания и применения в практической деятельности учащихся.

Руководит работой кружка по развитию навыков разговорной речи с учащимися начальных классов, добивается глубоких знаний.

Требователен к учащимся, исполнителен.

Принимает участие в общественной работе, выступает с лекциями и докладами перед родителями, населением.

Член коллектива художественной самодеятельности школы (6, 8). Пользуется авторитетом в коллективе».

Общий трудовой стаж 46 лет.

31. 05. 1991 г. оставил преподавание в связи с уходом на пенсию.

 Из воспоминаний Петра Леонтьевича: «С тех памятных дней я навсегда связал свою жизнь со своей родной Гощевской школой, где работаю и сейчас преподавателем иностранного языка. ... Здесь я работал учителем и много лет завучем школы. А путь этот был нелёгким, за 42 года работы бывало всякое». Умер 09. 01. 1997 г.

Из воспоминаний выпускников школы: «Пётр Лявонавіч Ярчак выкладаў замежную мову. На дзіва спакойны, ён ніколі не нерваваўся, а тлумачыў матэрыял так, што мы сядзелі як заварожаныя”.

Петр Леонтьевич в своих воспоминаниях «Годы формирования личности» рассказывал  о прожитом и пережитом следующее:

«Слово ШКОЛА вызывает у меня разноречивые чувства. С одной стороны – чувство радости и гордости за свою школу, за ту школу, в которой делал первые детские шаги, и в которой еще сейчас работаю. Я радуюсь за нашу детвору, получающую все, что им надо для жизни и развития, и ощущаю чувство досады, что у меня, у нашего поколения, ничего подобного не было, да и быть не могло…

В свои детские годы я не знал иной обуви как лапоть. А затем «лобак» (тот же самый лапоть только сделанный из резины и поэтому долговечнее). Не знали мы никаких детских игр и игрушек, кроме самодельного конька на одну ногу, сделанного из дерева и подшитого снизу кусочком проволоки. Мне казалось, что так и нужно. Я не понимал, что такое нужда, хотя она смотрела со всех уголков нашего дома. Когда мне в руки попадал кусочек сала, то для меня это было большим праздником.

Мой отец окончил три класса церковно-приходской школы и гордился своей грамотой, хотя я никогда не видел, чтобы он хотя бы раз применил ее в чем-либо. Моя мать считалась грамотной, она умела читать и писать, но ни одного дня в школе не обучалась, все это приобрела самоучением.

На мою долю и на долю моих сверстников годы обучения припали на годы существования панской Польши. Нас обучали только на польском языке. Помню я свою первую учительницу. Ее звали Неля Казимирчикувна. Она нас обучала в первом и третьем классах. Мы ее уважали. Она относилась к нам хорошо. А вот во втором классе нас обучала Гелена Рылкувна. Ее мы не любили. Она заставляла нас малышей постоянно застегивать ей туфли (почему-то!!! они всегда у нее расстегивались. С четвертого класса начинал, и до конца обучения мы попали в руки Степкевича Петра. Это был педагог-энтузиаст. Он организовал кружок (я бы назвал его «Умелые руки»), где все ребята на уроках труда и вне уроков обучались переплетному делу, мастерили себе музыкальные инструменты (кто – гитару, кто – скрипку, кто – балалайку, кто – мандолину). А когда мы поделали свои музыкальные инструменты, то тогда организовал музыкальный кружок. Много Гощевцев помнят эти занятия.

Остальные учителя в памяти не сохранились. Это были ограниченные люди.

Дисциплина, однако, была палочной. Особенно в этом усердствовал сам директор школы (кировник) Перовский. По его команде учащиеся школы делали метровые палки с делением на дециметры и сантиметры. Сколько учащихся в классе – столько было палок. На протяжении года все они перебивались на детских ручонках. Попасть в угол «нарушителю» на колени с поднятыми руками считалось счастьем в сравнении с теми, кому попадали палки. Однажды, при очередной вспышке ярости, этот самый Перовский убил своего сына.

Как во все годы бытия от молодых, юрких детских глаз никакое событие села не проходило мимо, чтобы было нами незамеченным и чтобы мы по-своему в нем не приняли участие. Не помню точно в каком я был классе, то ли в четвертом, то ли в пятом, когда мы попали вечером на «представление», если его можно так назвать. Его ставили взрослые. Сценой служил ток одного из крестьянских гумен. Ставили пьесу «Чорт і баба». Кто исполнял какую роль, не помню. В промежутках читались стишки. Одним из них мы увлеклись, стали друг у друга переписывать. Осталось и по сей день не ясным, кто же первым и откуда взял текст. Но спустя день другой, мы его знали наизусть. Вот, что осталось не забытым и по сей день.

«Добра помню, на Ілью

Чорт падаў рашыці

Узяў я косу і смалю

За раку касіці.

Вось я рэчку перабрыў

(мост вадой парвало)

Зняў я з плечаў косу

І кашу памалу.

Ажно бачу, лезе паліцыянт,

Скуль тут яму ўзяцца,

А у нас паліцыянтаў

Як агню баяцца.

І пытаецца ў мяне

Як тут перабрацца».

Дальше рассказывается в этом стишке, ка мужичок утопил полицианта. Этим выражена была ненависть белорусского народа к белопанской Польше.

Само собой разумеется, что этот стишок был у каждого у нас на устах и в школе. Что такое конспирация, мы и понятия не имели. С нами вместе занимались сынки осадников (пилсудчиков, получивших наделы на территории Западной Белоруссии за участие в войне против страны Советов). Через них руководство польской школы узнало о хождении таких стишков. После очередного родительского собрания «кировник» школы задержал несколько родителей (среди них была и моя мама). Он предложил им тихонько выведать у нас, от кого пошли эти стишки. Моя мама, придя домой, приказала мне строго настрого, чтобы я в школе не давал повода для таких подозрений и держал язык за зубами. Со временем все это забылось, а жизнь шла своим чередом. Мы подрастали и домашних забот становилось у каждого из нас все больше и больше. Каждое лето приходилось быть в пастухах. В 6 – 7 лет пасли свиней, а стали постарше – пасли коров. Тогда очередей не знали, а пастухами были те семьи, у кого были дети. Они пасли не только свой скот, а и тех коров, у хозяев которых не было детей. Плата за одну корову, конечно, была маленькая: два пуда ржи. Пасти скот приходилось с весны до глубокой осени без выходных, не зная отдыха. Мечтой каждого из нас было: быстрее вырасти из пастушеских лет.

Для меня переломным годом был 1936 год. В этом году я заканчивал польскую, того часа «повшехную» школу в д. Гощево. Куда дальше? Путь в науку крестьянским детям, и особенно бедняцких семей, был полностью закрыт. Закрыт не законом, а экономическим положением. За науку дальше надо было платить, и платить не мало по тем временам. Крестьянин мог добыть копейку из пуда зерна. А он, этот пуд, был очень дешевым, от 1,8 до 2 злотых. Для сравнения приведу цену одного кубического метра стройматериала. Он стоил 40 злотых. Или же учеба в средних учебных заведениях. За каждый месяц учебы на первом году обучения надо было платить 15 злотых в месяц, на втором – 25 злотых, на третьем – 30 злотых, не считая одежды, квартиры, питания.

Перед окончанием «повшехной» школы «керовник» нашей школы не раз твердил моей маме, что мол вашего сына надо отдать в науку. На вопрос матери, где я возьму столько денег для учебы, следовал один и тот же ответ: «Стоит приложить только ноги». Моя мама, как говорится, замотав эти слова на ус, и приложила «ноги», да так приложила, что сам «керовник» начал от нее прятаться. Но все-таки выходила. Он поехал в гмину и выхлопотал для меня стипендию на 150 злотых в год. Итак, с 1-го сентября 1936 года я стал студентом 1-го класса Коссовской трехклассной коммерческой школы (других учебных заведений поблизости не было), или попросту ее называли «гандлевкой». Отец нашел для меня квартиру за 3,5 злотых в месяц, привез и оставил меня среди чужих. Ни город, ни хозяева для меня не были знакомы. Я выглядел, как загнанный в ловушку волчок. Спустя некоторое время я немного освоился. Освоился с образом жизни горожан и с однокурсниками. Не буду описывать всех перепитий за три года, проведенных в этом училище. Отмечу лишь, что тут я почувствовал, что такое дискриминация. Правда, она была бы намного острее, если бы сынкам всяких чинуш и торговцев не приходилось припираться к таким как я. Хотя нас было немного, но костяк был хороший и крепкий.

Как я упомянул выше, мне была назначена стипендия 150 злотых в год. А на втором года плата была дороже – 250 злотых в год, на третьем – 300. Разница в оплате за обучение и стипендий была моим родителям не под силу. Пришлось отцу брать позычку в кассе «Стефчика» под залог все имущество. Поскольку в 1939 году после сдачи выпускных экзаменов я оказался должником, то мой документ об окончании училища был задержан. Хотя отец сумел уже деньги взять в кассе «Стефчика», но не торопился их платить за учебу. Я настолько обносился, что пришлось их повернуть на приобретение одежды и обуви и другие домашние расходы. А в сентябре 1939 года панская Польша рухнула, рухнули долги и в кассе «Стефчика» и перед училищем.

С приходом Советов и освобождением Западной Белоруссии от панской Польши жизнь моя резко изменилась. В 1939/1940 учебном году я поступил в 9 класс, открывшейся в городе Коссово, средней школы. Жил в интернате и получал от школы еще и стипендию для питания. В 1941 году сдал я экзамены на аттестат зрелости. Выпускной вечер был 21 июня 1941 года. Нас было 11 выпускников. Планы у каждого из нас были большие. Меня почему-то влекла геология. Будучи в 9 и 10 классах я извлек из городской и школьной библиотек все, что соприкасалось с геологией и многую информацию законспектировал. Но мечте сбыться не удалось.

22 июня 1941 года утром я был уже дома, ничего не зная, что на Западе нашей страны идут кровопролитные бои. Налетевшие темные тучи с Запада поглотили все мои мечты. Настали мрачные дни оккупации, дни раздумий, мучений и борьбы.

Бывший мой учитель Степкевич и священник Демьянович Николай уговорили меня стать учителем. Степкевич на своем примере показывал, что быть учителем, не значит быть предателем. Я мол работал при Польше, при Советах и теперь работаю, только не надо «влазить» ни в какие партии и союзы. Я так и поступил. Но в последствии разобрался, что это была ложь. В 1943 году я с большой группой односельчан ушел в партизаны, где пробыл до дня освобождения нашего района от немецкой оккупации. С 1944/1945 учебного года я стал работать учителем начальных классов и учителем немецкого языка в 5-7 классах. Затем поступил заочно в Минский пединститут иностранных языков на отделение немецкого языка, который успешно закончил в 1956 году. До этого я окончил Брестский учительский институт факультет истории, с правом преподавания ее в 5-7 классах.

Все школьные помещения, которые размещены теперь на территории школы, вырастали на моих глазах и при активном моем участии в их строительстве (7, 9).

В 1944 году в ноябре месяце я стал женатым. Через год умерла мать, а еще через три года умер и отец. Это был 1948 год. Экономическое положение было тяжело. Пуд ржи стоил 700-800 рублей, что составляло, считай, месячный заработок. Не было мучных продуктов, многие семьи не имели коров. Это все наживалось постепенно. Постепенно крепла экономика нашей страны, крепла и экономика села. Село стало еще быстрее развиваться и экономически крепнуть с проведением коллективизации села.

Теперь у меня уже трое внучат, двое у моего сына Николая, который живет и работает в Риге и один у Дмитрия, который живет и работает в городе Минске.

Уже проходит 42-й год моей работы в школе. Я корнями глубоко вошел в школьную жизнь и не представляю, как это можно жить без нее».

Из воспоминаний П. Л. Ерчака:

«С первыми весенними ручейками 1942 года более оживленными стали встречи гощевской молодежи, где все жарче шли разговоры о формах дальнейшей борьбы. Некоторые ребята из окруженцев, связавшись с группой Черткова, ушли в Житлинский лес.

Весной 1942 года в Гута-Михалинском лесу создается партизанский отряд имени Димитрова. С ним связывается гощевское подполье. Миша Юращик становится руководителем молодежной антифашистской организации в д. Гощево и связным отряда имени Димитрова.

На первых порах партизанам надо было оружие, и Миша передает им все содержимое своего тайника. На подступах к Брест- Московской железной дороге партизанам надо было иметь свои «глаза и уши». Ими становятся молодые патриоты из Гощева. Они водят группы партизан на железку, помогают им решать свои задачи.

Миша и его друзья-подпольщики ведут работу среди молодежи, чтобы помочь ей уйти от угона в Германию. Так в мае 1943 года, при очередной попытке фашистов провести массовую компанию по вывозу молодежи в Германию, подпольщики вывели ребят в лес. Когда в июле фашисты пытаются мобилизовать молодежь в националистический белорусский батальон, опять все гощевские «призывники» уходят в партизаны. Это было не просто.

Накануне дня явки в батальон в доме Миши собралась группа патриотов.

- Что делать? Немцы разослали повестки, - говорили ребята.

- Надо уходить в отряд, - заявил Миша. – Но не только нам, а увести с собой всех мобилизуемых гощевцев.

Наутро все, кто получил повестки в немецкий батальон, ушли в лес. Большинство были со своим оружием. Юращик связался с командованием отряда имени Димитрова с просьбой принять группу в ряды партизан.

Но в группе нашлось несколько молодушных людей. Особенно активным был среди них Василий Хитрик.

- Не пойдем немцам служить, но не пойдем и в партизаны, - заявил он. – Давайте спрячемся в лесу и отсидимся до прихода наших войск. А там видно будет.

Решительный отпор Хитрику дал Миша Юращик.

- Не отсиживаться нам надо, а бить и уничтожать подлых захватчиков, - горячо говорил он.

Я был там вместе с ребятами, мы с Мишей были друзьями с детства, и все дружно его поддержали.

Наша группа влилась таким образом в отряд имени Димитрова (2). Миша стал в отряде минером. Такая же судьба была и у меня.

Наступили дни напряженной боевой жизни.

В осеннюю распутицу и в зимнюю стужу ходили с Мишей и товарищами на задания. Все чаще удачными были операции на железной дороге. За шесть месяцев спустили под откос шесть вражеских эшелонов с живой силой и техникой врага, уничтожали рельсы, подрывали автомашины на «шоссейке», ходили в засады.

И вот наступил март 1944 года. Чувствовалось близкое дыхание весны. Стал таять снег. Под ногами хлюпала вода. Задача громить коммуникации врага приобрела еще большее значение. Ибо нельзя было допустить нормального подвоза подкреплений на фронт. И партизаны усилили удары по железной дороге…

3 марта 1944 года группа Михаила Юращика шла на очередное задание. Мы встретились с ним на хуторе Николая Демидовича.

-  Кувыркнем фашиста под откос, - весело сказал мне Миша. А утром мы узнали страшное – Миша погиб.

«Мы с Мишей подползали к дороге, а на пути наткнулись на мины,-  вспоминал его помощник Тофиль Данилович Павловский. – Я перерезал проволоку и сделал проход, через который мы поползли на железку. Миша услышал, вроде бы, какой-то шум в стороне. Но, послушав, сказал, что это ему почудилось. А тут с Бронной Горы показался поезд. Мы бросились на полотно железки… И вдруг все озарилось ракетами и роем трассирующих пуль вокруг нас. Надо отходить. Немцы бросились на нас, чтобы взять живыми. Я свалился в яму, а невдалеке раздался оглушительный взрыв. Поезд стал…»

Так трагически окончилась седьмая операция на железной дороге Миши Юращика. Так погиб лучший парень нашей деревни. Посмертно награжден орденом Отечественной войны І степени и медалью «За отвагу».

«… Это было так. 22 июня 1941 года у нас в школе был выпускной вечер. Утром должен был состояться воскресник. Случайно включили радиоприемник и народный комиссар Молотов сказал, что Германия напала на Советский Союз. Нас, комсомольцев, взяли вести учет призывников. В лесу под Коссовом собрались мобилизованные, но немцы отрезали им путь. На третий день войны немцы оккупировали нашу территорию. Немцы ввели страшный порядок. Осенью на нашей территории появились отдельные подпольные организации. Одну из таких групп возглавил Мойсейчик Василий Данилович. Зимой 1941/1942 года, когда наши отбросили немцев от Москвы, в Житлинских лесах появился первый партизанский отряд. Его возглавил Чертков, советский офицер. В 1942 году появились несколько антифашистских групп. Одну из них возглавил Юращик Михаил. Партизанские отряды на нашей территории были имени Щорса, имени Димитрова. В Коссово стояли немцы. Партизаны ворвались в Коссово, разгромили гарнизон и заняли Коссово. Гощевские подпольщики помогали партизанам. Они срезали все столбы. К осени 1942 года подполье расширилось. Немцы, чтобы напугать жителей деревень, решили расправиться с ними. Каратели ворвались в деревню Затишье. Они сожгли деревню вместе с жителями. Потом каратели ворвались в деревню Гощево. Они схватили семью Дрозда Константина и Гордейчика А. Согнали семьи в сарай и подожгли. В сарае сгорели все, кроме двух. Они сразу ушли в партизанский отряд имени Черткова. Эта расправа вызвала ненависть у партизан. В 1943 году снова грозила опасность угона в Германию. Группы молодежи уходили в партизанские отряды. Из Гощева в партизанских отрядах было около 50 человек: Мойсейчик, Шиян М., Мойсейчик Н., Лунь А. со своей женой, Юращик М. и В., Ерчак П., Литовчик, Белый И., Кот К., Гордейчик С. И многие другие.

В 1943 году партизаны жили в палатках. Партизанам было очень трудно. Из леса партизаны уходили на задания. Отряд Димитрова разделялся на диверсионные группы. Каждую ночь партизаны взрывали поезда. Немцы стали строить на железной дороге гарнизоны. Партизаны начали закладывать мины со шнурами, потому что немцы часто обнаруживали мины. Кроме диверсионной работы приходилось участвовать в открытых боях. Немцы устраивали засады. Евтух Петр попал на засаду. Был большой бой в деревне Белавичи. Партизаны устроили засаду. 2 ноября 1943 года завязался бой. Было убито 45 немцев. Участвовал в этом бою Юращик М., Гордейчик С. В начале боя погиб комиссар Толочко. Только один немец спасся.

С Юращиком Михаилом я встретился за день до его гибели. Он погиб в начале 1944 года. Он погиб на железной дороге. Когда он стал закладывать мину, с другой стороны дороги по нему начали стрелять. Он снял мину и начал отходить. Немцы бросились за ним. Он, чтобы не быть живым в руках врагов, взорвал себя миной. Подходя к железной дороге, мы услышали только взрыв. Там взорвался Юращик Михаил.

 В 1942 году немцы сделали облаву на партизан. Три недели немцы рыскали по лесу. В 1944 году, в мае, они снова сделали облаву. Было 5 тысяч модьяр. Они были вооружены артиллерией. Белый Г. был очень тяжело ранен. За годы войны партизаны потеряли много своих очень хороших товарищей.

11 июня 1944 года партизаны встретились с Красной Армией. Мной было взорвано 7 эшелонов. Я был награжден орденом Красной Звезды и медалью «За отвагу».

Партизан отряда имени Димитрова бригады имени Пономаренко Николай Васильевич Банасевич (директор, учитель истории и обществоведения, окончил Белорусский государственный университет имени Ленина по курсу журналистики в 1957 году, ветеран войны и труда) (4).

Уроженец д. Гощево, род. 22. 12. 1925 г. р. В мае 1943 г. Николай Васильевич ушёл в партизанский отряд. Был зачислен в состав диверсионной группы Дмитрия Карасёва, а затем Петра Середы.

Участвовал в различных операциях: уничтожении 11 эшелонов врага с техникой и живой силой, в боях с карателями, выведении из строя железнодорожного полотна, доставки из-за линии фронта в отряд вооружения, боеприпасов и взрывчатки, ходил в разведывательные операции, совершал диверсии. В одной из таких операций 2 марта 1944г. был ранен, но скоро опять встал в строй, т. к. ранение оказалось не тяжелым.

После освобождения района уходит на фронт. Сражался на первом Белорусском, а с октября 1944 г. на третьем Белорусском в Польше, затем Восточной Пруссии станковым пулемётчиком 480 стрелкового полка 152-й ордена Суворова Краснознамённой Днепропетровской стрелковой дивизии.  27 января 1945 г. под Инстенбургом был тяжело ранен в голову, плечо и грудную клетку. После лечения в госпиталях Ивановской области, демобилизован как инвалид Отечественной войны в августе 1945 года. Вернулся в родное село.

После войны Николай Васильевич входил в состав партийной ячейки и вел работу по созданию колхозов. Работал заместителем редактора Ивацевичской и Березовской районных газет. С 1968 по 1982 гг. был директором и учителем истории нашей школы.

Награжден: орденом Красной Звезды, орденом «Отечественной войны», медалями «За отвагу», «За доблестный труд» (в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина), Почетной грамотой Верховного Совета БССР, МП БССР, значком «Отличник народного образования БССР». Умер 10.04.1997 г.

Из характеристики аттестационного листа Банасевича Николая Васильевича: « Глубоко владеет теорией своего предмета. Постоянно в курсе событий международной жизни. Умеет дать принципиальную оценку происходящих событий в стране и за рубежом. Тщательно готовиться к каждому уроку, глубоко продумывая все его элементы. Постоянно работает над умениями учащихся вести дискуссию, сравнивать, делать выводы и сообщения, давать оценку происходящим событиям с классовых позиций. Большое внимание уделяет умению работать самостоятельно с материалами съездов и других партийных документов, применяет новые формы урока, добиваясь глубоких и прочных знаний у учащихся.

Николай Васильевич – человек большой эрудиции, политически грамотен, начитан. С ним постоянно советуются. Пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, коллектива учителей, населения.

Руководит работой историко-краеведческого кружка. Под его руководством членами кружка написаны работы, имеющие большое значение для изучения истории села, школы, партизанского движения.

Председатель профсоюзного комитета, председатель Совета ветеранов колхоза имени Ленина. Занимая эти посты, проводит большую общественную работу. Лектор общества «Знание», выступает с лекциями по международной тематике» (11, 12).

Из воспоминаний Н. В. Банасевича: «Летели под откос поезда врага…»

«Диверсии на железной дороге в тактике партизанской войны имели очень важное значение. Ведь железные дороги были теми жизненными артериями, которые питали фронт всем необходимым для его существования. А в зоне действия партизан нашего района пролегали важнейшие пути. Связывающие фронт с Германией. По Брест-Московской дороге нескончаемым потоком эшелон за эшелоном проходили на восток войска, орудия, танки, боеприпасы, горючее – все то, что питало гитлеровскую армию, давало возможность ей успешно развивать военные действия. Поэтому перед партизанами стояла задача дезорганизовать работу железной дороги, не пропускать по ней грузы.

Помню, как-то в июне 1942 года ночь. По окрестности разнесся страшный взрыв. Мы в деревне еще не знали, что это. Но утром пошли слухи, что партизаны возле Серадова пустили под откос эшелон немцев. Тогда у местных партизан еще не было мин, взрывчатки и народные мстители из отряда Алексея Черткова разобрали путь, и эшелон на полном ходу пошел под откос. Двое суток бездействовала дорога, немцы растягивали вагоны, вывозили трупы, место взрыва окружив войсками и не пропуская местных жителей.

После этого диверсии на железной дороге стали проводиться все чаще и чаще.

Весной 1943 года я пришел в партизанский отряд имени Димитрова. Было мне 17 лет, и я полон был энергии быстрее принять участие в боевых делах. Но на какое дело меня определят, я не представлял. И вдруг командование отряда зачисляет меня в диверсионную группу Дмитрия Карасева. Нас было 8 человек. Все партизаны уже обстрелянные. Все они в прошлом служили в армии, были в окружении, некоторые бежали с плена, а я среди них – неопытный в военных делах деревенский юноша. Мне все же повезло. Ребята все были дружные и хотя подтрунивали иногда о моей юности, но всегда помогали и учили, как действовать.

Еще до ухода в партизаны мне с группой одногодков удалось наткнуться в лесу около Нехачева на кучу артиллерийских снарядов, оставшихся с первых дней войны. Мы их спрятали, не зная тогда, на что они могут пригодится. Но сейчас в отряде, когда мы с Ваней Гойшиком, с которым вместе пришли в отряд, рассказали об этих снарядах, у старых партизан загорелись глаза.

- Поехали за снарядами, - сразу воскликнули они.

Потом я понял, какой это был дорогой военный товар. А на этот раз мы запрягли лошадь и поехали с Гута-Михалина под Нехачево. Восемь артиллерийских снарядов лежали на месте. Мы их бережно уложили на повозку и успешно вернулись в отряд. Конечно, операция проводилась ночью, потому что рядом в Нехачеве стояли немцы.

Сразу же партизаны взялись за дело. Снаряды были обезврежены и на лесной поляне из них выплавили тол. А с тола сделали мину. С этой миной наша группа и отправилась на железную дорогу Слоним-Барановичи, в район деревни Говеновичи, за рекой Щара. Там у партизан оказались знакомые связные, которые только по им знакомым тропинкам вывели нас к железнодорожному полотну. Мне было поручено пойти в разведку, разузнать, нет ли охраны на этом участке дороги. На счастье, в этом месте никого не было, только вокруг в гарнизонах постреливали немцы и полицаи, подбадривая себя, и наши минеры быстро заложили мину. Ждали мы не долго. Вскоре по направлению Баранович показался поезд. Раздался оглушительный взрыв, разнесся скрежет металла, крик людей. Мы быстро снялись и отошли на хутора в пойму реки к нашим связным.

Это было мое боевое крещение, первый эшелон врага под откосом, в уничтожении которого принимал я участие. Сколько было радости, гордости! Когда мы вернулись в отряд, тут уж я многое рассказывал об этой операции. Конечно, говорил о своей роли в ней также.

И так уж сложилось, что на все время в отряде я закрепился в диверсионной группе. Было много походов и операций, участвовал я в спуске под откос 11 вражеских эшелонов, в большинстве случаев выполняя роль разведчика, а дважды, уже в 1944 году, будучи помощником минера. О всех случаях не расскажешь, но о некоторых хочется вспомнить.

Как-то в августе 1943 года сложилось для партизан неблагоприятная обстановка на железной дороге. На востоке шли ожесточенные бои после разгрома фашистов на Курской дуге, и немцы усилили охрану железной дороги. Мало этого, летние ночи коротки, и немцы останавливали на это время поезда на станциях, а утром с повышенной скоростью пускали их в путь. Несколько ночей диверсионные группы возвращались с задания без результата. А днем поезда шли к фронту и обратно.

Тогда командир нашей группы принимает решение: взорвать эшелон днем. Командование отряда одобрило эту инициативу. Группа на рассвете вышла на опушку леса в район полустанка Заречье. До железной дороги было метров 500 по болоту, на котором разбросано рдели кусты лозняка. Надо было присмотреться к движению поездов, сменам патрулей, изучить местность, чтобы выбрать подходы. Поезда шли один за другим. Патрули проходили через два часа. Можно было, маневрируя между кустами, по траве пробраться к дороге скрытно. Но как только поднялось солнце, на болоте появились крестьяне. Они пришли косить траву. Это и хорошо, и плохо. Хорошо, потому что на болоте немцы видели движение косарей, а плохо, что заметив нас, крестьяне могли поднять тревогу. Пришлось подползти к тем, кто был ближе к нашей группе и предупредить их не обращать внимания на то, что будет твориться вокруг них и, что сделаешь, надо было предупредить, что на опушке стоят пулеметы, и партизаны следят за ними. Это подействовало. Хотя со страхом, но еще активнее крестьяне замахали косами.

Минер Миша Бенько пополз к полотну железной дороги. За ним со шнуром подался Саша Корецкий. Остальные партизаны, выдвинувшись ближе к дороге, заняли позиции для прикрытия отхода на случай встречи с немцами.

В 12 часов к Заречью прошли 4 патрульных. В нашем распоряжении 2 часа. Медлить некогда.  Минер быстро подполз к дороге, насыпь которой на болоте была довольно высокой. Взобравшись на полотно, он быстро поставил мину, закрепил шнур к взрывателю и стал отползать. В это время раздался шум приближающегося с востока поезда. Все замерли. Шнуровой, который лежал в ста метрах от железной дороги, заволновался. Но когда паровоз поравнялся с ориентиром, он дернул шнур. Взрыва не последовало, шнур тянулся. Досада, горечь и отчаяние охватили всех. Но замешательство длилось минуту. Минер опять пополз к дороге, ощупывая шнур. Нашел обрыв и быстро связал. Отошел. Вскоре прошел эшелон на фронт, но он шел по другой колее, и взорвать его было невозможно. Через полчаса показался эшелон и на нашей колее. Неудача постигла и на этот раз. Опять обрыв. Тогда пополз командир группы. Он ощупал весь шнур, освободил его от веток и кустов, связал обрыв, а в это время показались вдалеке возвращавшиеся патрули. У всех похолодели сердца. Неужели напрасно столько трудов? Ведь мина днем будет немцами обнаружена. Но в это время послышался шум поезда. Наступило напряженное ожидание: кто придет к мине раньше – поезд или патруль. Партизаны следили за немцами, а Корецкий за поездом. Поезд на большой скорости подлетел к ориентиру, и в это время раздался взрыв. Полетели под откос паровоз, вагоны, платформы, самолеты (паровоз вез подбитые самолеты на ремонт).

Группа быстро снялась и спешно скрылась в лесу. Бросились кто куда и крестьяне.

На второй день разведка доложила: уничтожен паровоз, 26 вагонов, 11 самолетов. Остатки этого эшелона так и валялись в болоте до конца войны. Группа получила благодарность перед строем.

Еще более усложнилась работа подрывников в 1944 году. Немцы перед паровозом толкали платформы с балластом, чтобы мина не подрывала паровоз, а пустые вагоны. Затем они перед эшелоном стали пропускать проверочные дрезины. Но к новой тактике врага приспосабливались партизаны. Они находили новые методы.

Нашей группе однажды удалось взорвать эшелон на самой станции Нехачево на стрелках в пятидесяти метрах от гарнизона. Три эшелона подорвала на перегоне Нехачево-Ивацевичи, три – в районе Жигулянки. Никакие меры не помогали фашистам: летели под откос поезда, хороня под собой подлых завоевателей и военные грузы.

 И еще один эпизод.

Где-то 20 июня 1944 года срочно был построен партизанский отряд. Ставилась задача:

- Выходим на железную дорогу. Будет «рельсовая война».

Короткий инструктаж и каждый партизан получает по 4 толовые шашки, взрыватели к ним и кусочки бикфордова шнура. Командир роты Бурак отзывает меня и приказывает:

-Седлай коня. Будешь связным от нашей роты при штабе бригады.

После недавнего ранения в ногу, я еще не способен был на долгие пешие переходы, а предстояло за день и ночь пройти до 40 километров пути. Командир понимал мое состояние и облегчил положение. В бою всякое может быть, но хотя во время перехода буду ехать.

Куда идем. Вначале не знали. Но вот от старой узкоколейки за заполянскими хуторами повернули на юг. Стало ясно, что выходили на участок железной дороги между Нехачевом и Бронной Горой.

Видим, что подтягивается не только наш отряд, но и другие с нашей бригады имени Пономаренко.

Я нахожусь при штабе бригады, готовый в любое время передать приказ командованию своей роты.

Но детали операции были подробно изложены командиром, каждый знал, куда выходить и что делать, и меня особо не посылали с распоряжениями.

Вечерело. Вышли на исходный рубеж. Перед нами было болото урочища Кутино. Наша рота расположилась на участке между мостом на канале и кирпичной будкой. Там стояли гарнизоны. Не более двух километров и два гарнизона. К гарнизонам выдвинулась группа прикрытия, чтобы не выпустить немцев на пути во время операции.

Сигналом для начала должен был послужить взрыв подрывниками эшелона. Время шло, а поезда не появлялись. Июньская ночь очень короткая. Вот на востоке занимается заря. Ждать некогда. Командир бригады Николай Владимирович Сенькин подзывает связных:

- Передать командирам рот: начало «рельсовой войны» в три часа.

Устремляюсь к своей роте. Передаю приказ и быстро возвращаюсь.

Ровно в три часа взвились сигнальные ракеты и вдруг затрещали пулеметы, автоматы, винтовки. Группы прикрытия ударили по укреплениям гарнизонов. Забурлило болото. Около тысячи партизан двинулись на полотно железной дороги. У каждого приготовлены по 4 толовые шашки, вложены взрыватели с бикфордовым шнуром, тлеют в руках самокрутки.

Я бегу рядом с комиссаром бригады Кузьмой (Мирон Емельянович Криштафович). Вот и рельсы. На стыках закладываю по шашке, прижигаю самокруткой конец бикфордова шнура и обратно. Рядом действуют, бегут товарищи, а следом раздается грохот. Яркими вспышками озаряется полотно железной дороги. Похоже на артиллерийскую канонаду. Кругом треск и грохот. Немцы в растерянности стреляют куда попало. Они не понимают, что происходит. А в это время партизаны отходят. Позади остается искрошенная с вздыбленными рельсами и шпалами железная дорога. Пять километров дороги выведено из строя.

Отходили в лес. Взошло солнце. И в утренней дымке усталые, но радостно возбужденные партизаны запевают песню.

А через день радисты сообщают радостную весть: наши войска перешли в наступление на освобождение Белоруссии. Началась грандиозная Белорусская операция «Багратион».

Нам стала понятной операция «рельсовая война». Она парализовала немецкие тылы. Лишила фашистов возможности использовать железные дороги для переброски войск. Партизанский «концерт» был вступлением к военным событиям. Которые привели к освобождению Белоруссии от немецко-фашистских захватчиков.

11 июня 1944 года мы соединились в деревне Ольшаница с частями Красной Армии.

В период партизанской борьбы пришлось встречаться с немцами и в открытых боях, принимать участие в «рельсовой войне» и в других операциях. В одной из них при переходе железной дороги был ранен в ногу. После лечения опять воевал.

В августе 1944 года пошел в ряды Советской армии, чтобы добивать немцев. Воевал в восточной Пруссии станковым пулеметчиком 480 стрелкового полка 152 дивизии. 27 января 1945 года за Инстербургом был тяжело ранен в голову, плечо и грудную клетку. После лечения в августе 1945 года вернулся в родное село.

Награжден орденом Красной Звезды, медалью «За отвагу» и другими медалями.

Фронтовик – Иван Григорьевич Летецкий (учитель физической культуры и НВП), бывший разведчик (5).

Родился 29 сентября 1926 года в городе Ветка Гомельской области в семье столяра краснодеревщика (в то время это была элитная профессия) Летецкого Григория Алексеевича. Отец происходил из дворян польской шляхты. Мать Анастасия была домохозяйкой. Воспитывала семеро детей. Учился в Ветковской школе. Окончил восемь классов.

27 сентября 1943 года город Ветка Гомельской области был освобожден и очищен от немецко-фашистских войск. Чтобы уйти на фронт Иван Григорьевич добавил себе один год, потому что не брали по возрасту, и 14 ноября был призван в армию и отправлен в город Брянск в 36 запасной стрелковый полк.

Иван Григорьевич Летецкий в годы войны прошел много фронтовых   дорог. От Сожа через Днепр, Буг, Вислу, Одер до Берлина и Эльбы – таков  его боевой путь. В июне 1944 г. под Рогачёвом был тяжело ранен в левую ногу и до сентября лечился в госпитале. Выписавшись из госпиталя, 21 сентября 1944 года прибыл на станцию Колодище, что в 20 километрах от Минска в 21 тяжело-минометную бригаду 14-й артиллерийской дивизии. Был зачислен во взвод разведки.  Неизменно характеризовался как решительный, смелый, волевой и инициативный боец.

После войны Летецкий И. Г. работал в деревне Полонка Барановичского района (раньше район Новая Мышь) инспектором отдела культуры. Там же встретил свою супругу Людмилу Владимировну, которая работала в школе. Супругу после окончания пединститута направили на работу учителем русского языка и литературы в Ивацевичский район (д. Гощево или Доманово – на выбор). Семья выбрала деревню Гощево. Здесь и обосновались. В школе не было учителя физической культуры и на эту должность пригласили Ивана Григорьевича. В 1965 году он поступил в Брестский педагогический институт имени Пушкина на филологический факультет. Окончил институт в 1970 году. Работал учителем физической культуры и НВП. Пошатнулось здоровье.  Умер 15 июня 1976 года.

Из воспоминаний И. Г. Летецкого:

«… 9 декабря 1945 года началось наступление на Сандомирском плацдарме, а 17 января наши войска штурмом овладели столицей Польской Народной Республики – Варшавой.

За участие в освобождении Варшавы мне было присвоено звание сержанта, и вручена медаль «За боевые заслуги».

Дальше путь нашей бригады лежал к Одеру, который и форсировала бригада 29 февраля 1945 года.

Не забудется никогда тот момент, когда наша бригада перешла Одер по льду, лед внезапно тронулся, и мы были отрезаны от основных частей армии. Было это в районе деревни Кёнитц, в 70 километрах от Берлина.

Немцы непременно воспользовались этим. Они, в течение первой ночи нашего пребывания на большом плацдарме, предприняли около 6 психических атак, а потом, видя, что успехов не достигли, взорвали плотину. Лощина, где находились мы, быстро заполнилась водой. Вода поднялась выше пояса. С воздуха беспрерывно обстреливали нас немецкие самолеты. Положение становилось критическим. Но тут, с другого берега нам на выручку пришли наши любимцы «Катюши».

Благодаря этой поддержке, войска расширили плацдарм и в глубину и по фронту. Позже нашу бригаду перебросили в район города Кюстрина, который называли «ключом от Берлина». Под городом Кюстрином за участие в операции по взятии «языка» я был награжден орденом «Красной звезды».

16 апреля наши войска начали последнее и решительное наступление на Берлин.

21 апреля наша бригада вышла на Берлин. Потом был путь на Эльбу».

Ивана Григорьевича назначили помощником начальника штаба артдивизиона бригады.

Штабник Летецкий брал штурмом Берлин, вёл «охоту» за фашистскими радистами-корректировщиками артогня. При его участии было уничтожено шесть «гнёзд смерти».

Имел: медали «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945»», «За освобождение Варшавы», «За взятие Берлина», «За боевые заслуги» и все юбилейные, орден Отечественной войны второй степени.

Благодарности Верховного Главнокомандующего Генералиссимуса Советского Союза Сталина И. В. 22 мая 1974 года.

Из воспоминаний И. Г. Летецкого: «За родной Гомель…»

Неумолимо бежит время… Все дальше и дальше уходят от нас годы испытаний, выпавших на долю советского народа в самой трудной войне, в Великой Отечественной.

Можно ли забыть о них? Можно ли…

Забыть свист бомб и стрекот пулеметов?

Налет на город, который мирно спал?

Забыть о тех, кто амбразуры дзотов,

Чтоб путь другим открыть, собою закрывал?

Нельзя забыть и потому, чтобы сегодняшнее поколение помнило, какой дорогой ценой был завоеван мир на Земле.

…Мне еще не было и семнадцати, как пришлось взять в руки оружие. Начал воевать я в 1943 году. Мой боевой путь пролег от Сожа и закончился на Эльбе.

За мужество и отвагу, проявленные в боях, я был награжден орденом Красной Звезды, медалью «За боевые заслуги» и многими другими медалями.

Можно рассказать о многих эпизодах: о том, как ходил в разведку за «языком»; об участии в штурме Берлина и другие. Но мне хочется остановиться на том эпизоде, когда мы, трое разведчиков, направили по ложному следу колонну немецких танков, сорвав фашистскую операцию.

Вот как это произошло.

Стояла холодная осенняя ночь 1943 года. Передний край я, младший сержант Костя Петровский и сержант Яша Рябкин перешли без особых препятствий, если не считать того, что пришлось убрать одного немца, чтобы переодеть Петровского, владевшего немецким языком, в форму врага.

Не дойдя до развилки дорог километра полтора, мы укрылись в воронке от бомбы.

Время торопило нас, но, не зная пароля, мы не могли двигаться дальше. Петровский скрылся в темноте, а минут через двадцать скатился к нам в воронку. Костя узнал пароль и еще то, что метрах в двухстах от нас расположился какой-то небольшой отряд немцев.

- Вы идите в обход, - сказал нам Петровский, - а я пойду прямо. Встретимся у развилки.

Как выяснилось потом, то немцы были заняты подготовкой к задуманной ими операции, то ли еще почему-то, но никто не обратил внимания на внезапно появившегося фельдфебеля.

Мы встретились метрах в 50-ти от развилки. Пройдя небольшую березовую рощу, мы поднялись на взгорок и увидели размеренно ходившего взад и вперед немецкого регулировщика. Нес свою службу немец уж очень бдительно, то и дело постоянно оглядываясь по сторонам, часто останавливаясь, прислушиваясь к малейшему шуму.

Решили пойти на хитрость: Петровский выйдет прямо на немца, а мы с Рябкиным тем временем сзади сделаем свое дело. Немец, увидев неожиданно перед собой человека в немецкой форме, оторопел, а этих секунд хватило нам для того, чтобы успеть накрыть его голову мешком, предварительно слегка оглушив, вставить в рот кляп, обезоружить и оттащить в сторону. Место немца занял Петровский, а мы остались возле «языка».

Вдруг из-за поворота резко выскочила легковая машина и так же резко замерла возле Кости. Мы замерли. До боли в суставах сжали автоматы и следили за происходящим на дороге.

Вот из кабины лениво вылез тучный офицер. Что делать? Стрелять? Нельзя, провалим операцию. Вот офицер подошел к Косте, что-то спросил по-немецки у него, и после того, как Костя ответил ему, офицер прошел несколько метров вдоль дороги, потом вернулся, сел в машину. Прошло еще несколько томительных минут, и мы услышали равномерный гул моторов. Танки… Холодный пот прошиб нас. «Справимся ли? Удастся ли сделать то, ради чего мы здесь?» …

Проходит минута, другая… и вот головной танк останавливается около регулировщика – Кости Петровского. Из люка высунулась голова танкиста. Короткий разговор и – машина трогается не в том направлении, куда ушла легковая машина, а в том, куда указал Петровский: к топкому болоту. За первой машиной тронулись и остальные.

… Когда последний танк скрылся за поворотом, нас охватила дрожь: впереди показалась та же легковая машина. Уйти незамеченным Петровский не мог. И в тот момент, когда машина должна была бы остановиться возле Кости, мы с Яшей бросили по «лимонке», а Костя прошил лобовое стекло очередью из автомата…

Так мы выполнили ответственное задание, благодаря чему колонна фашистских танков попала у болота в засаду и была уничтожена артиллерийским огнем».

В районной газете “Кастрычнік”, от 11 декабря 1984 года Людмила Рутич в рубрике “Ніхто не забыты, нішто не забыта” рассказывает о военных буднях И. Г. Летецкого следующее: “…Асобны артдывізіён сёмага гвардейскага Чырванасцяжнага корпуса, у якім служыў Ляцецкі, падышоў да Одэра.

Іван Ляцецкі разам з трыма сувязістамі па заданню камандавання павінен быў перабрацца на заходні бераг ракі і адтуль карэкціраваць агонь гвардзейскіх мінамётаў.

Салдаты рушылі ўздоўж берага па цячэнню, выбіраючы зручнае месца для навядзення пантоннага моста.

Ад шырокай ракі патыхала шэрым застылым холадам. Імжэў калючы дождж. У чорнай начной высі імкліва несліся грывастыя хмары, у разрыве якіх мільгаў серабрысты кружок месяца.

Стомленыя, збітыя ў шалёнай хадзе, байцы зрабілі перадышку і заўважылі, што трапілі ў варожую траншэю.

Іван сядзеў на кукішках, прыціснуўшыся спінаю да халоднай сцяны акопа і глядзеў на лазнякі, за якімі па той бок ракі акругліўся вялізны аранжавы дыск сонца. Навальвалася дрымота, -  быццам адступалі, адсоўваліся некуды нягоды вайны.

- Давай, братва, выкурым па самакрутцы і пачнём ладзіць сувязь са штабам, - прамовіў Іван, выходзячы з здрацвення.

- Курыць толькі лежачы, - перасцярог сяброў старшына Васіль Лаўрыновіч. У гэты момант на брустверы грымнуў выбух. Пыхнула ў твар гарачай чорна-шэрай каламуццю. Выглянуўшы з траншэі, Васіль убачыў, як пяць гітлераўцаў, стоячы ва ўвесь рост, кідалі ў бок іх сховішча гранаты. Адна, другая, трэцяя пераляцелі траншэю. Чацвёртая трапіла пад ногі Івану. Сяржант не разгубіўся. Тут жа схапіў яе і шпурнуў назад да фашыстаў. Услед за ёй паляцела яшчэ некалькі “лімонак”. Наступіла цішыня. Разведчыкі рашылі падпаўзці да забітых і забраць аўтаматы. Але ў гэты момант аднекуль зноў паказаліся мітуслівыя постаці ў шэра-зялёных шынялях. Перабежкамі немцы прасоўваліся наперад.

“Акружаюць!” - усхвалявана прамовіў Іван.

“Здавайцеся!” – гучна разнеслася ў тугім і напружаным, як спрасаваным, паветры. Падхапіўшыся, Ляцецкі ўскочыў на бруствер і пусціў аўтаматную чаргу па немцах. Адзін з іх, з рупарам у руках, упаў, як падкошаны. З ім асунуліся на зямлю яшчэ некалькі фрыцаў. Астатнія пачалі ўцякаць. Але хутка паявілася новая група гітлераўцаў. Яны настойліва насядалі на чацвярых байцоў. Сілы былі няроўныя. Разведчык пачалі выклікаць штаб, але радыёперадатчык маўчаў. Няўжо немцы па ўсёй лініі Одэра пайшлі ў контратаку? Абстаноўка складвалася небяспечная.

- Камсорг, а што калі прабрацца ў штаб каму-небудзь з нас? – парушыў маўчанне Іван, звяртаючыся да Лаўрыновіча.

- Одэр – не дзвюхмятровая канава…

- Я пераплыву яго і перадам нашы каардынаты мінамётчыкам з батарэі Кавалёва, - упэўнена прапанаваў Ляцецкі.

- Ну, тады ідзі, дружа. Калі што – прыкрыем, - згадзіўся Лаўрыновіч.

Іван скінуў боты, ступіў у халодную зіхатлівую плынь. На імгненне агнявыя токі прайшлі па скуры, потым вада ўжо не здавалася такой ледзяной. Кулі ціўкалі вакол яго, плёхаіся ў ваду наперадзе і збоку, але Іван не звяртаў на іх увагі, плыў і плыў, паволі, ціха заграбаючы рукамі.

Смерці не было – баец не адчуваў яе прысутнасці, у свядомасці бераг ператварыўся ў нейкую дзіўную выратавальную мяжу, якую ён павінен быў дасягнуць дзеля жыцця таварышаў, што засталіся на беразе.

Разведчыкі перабраліся з траншэі ў напаўразбураны дзот. У ім бяспечней, і гітлераўцы былі як на далоні. Вялі па іх агонь і з хваляваннем назіралі за Іванам.

Пераплыўшы на другі бераг, Ляцецкі адшукаў камандзіра, старшага сяржанта Аляксеева, назваў каардынаты месца знаходжання сваіх параненых сяброў. А хутка мінамёт Аляксеева і вырашыў іх лёс.

За мужнасць і гераізм Іван Рыгоравіч Ляцецкі быў узнагароджаны ордэнам Чырвонай Зоркі. Неўзабаве яго назначылі памочнікам начальніка штаба артдывізіёна.

Наперадзе быў палаючы, зацягнуты дымам Берлін. Фашысты супраціўляліся з лютасцю смяротна параненага звера. Штабнік Іван Ляцецкі не раз далучаўся да сувязістаў і радыстаў узвода артдывізіёна і вёў “паляванне” за фашыстскімі радыстамі-карэкціроўшчыкамі агню. Пры яго ўдзеле было знішчана шэсць гнёздаў смерці. У ліку адважных штутмавікоў Берліна  маладога байца прадставілі да высокай узнагароды – ордэна Айчыннай вайны другой ступені.”

Федор Александрович Король (директор школы, учитель математики)  – до войны работал учителем на Случчине (3). Партизан, разведчик, начальник особого отдела партизанского отряда имени Сильницкого.

Участвовал в боях за освобождение Белоруссии, но из-за болезни вынужден был остаться. После войны восстанавливает Гощевскую школу. Является первым директором школы в послевоенное время. Затем переходит на преподавательскую деятельность.

Из воспоминаний Короля Ф. А.: «Восстановление школы …»

«Назначили меня директором Гощевской семилетки 8 августа 1944 года. Не прошло еще и месяца после изгнания гитлеровцев (11 июля 1944 года фашисты были изгнаны, деревню Гощево освободила Красная Армия). Прибыв в деревню, я взялся за голову: не было где учить детей, школы не было. В сельском Совете до этого уже наметили несколько сельских хат, где можно было разместить классы. Срочно взялись за их оборудование: доставали парты, классные доски. Помогали мне Хотимко Герасим Климович и назначенные учителями сельские жители Лешок И. А., Ерчак Н. Н., Авдеева. Под школу заняли четыре дома, разбросанные по деревне (10). С помощью сельского Совета дома отремонтировали, поправили печи, побелили, расставили в них мебель.

Несмотря на такие трудности, 1 сентября школа начала работу. Радостным был этот день для детей. Оделись они во все лучшее, что могли найти родители. Отцы многих из них ушли на фронт добивать фашистскую гадину,  а они садились за школьные парты. Им предстояло заменить отцов, которые сражались с фашистами, а затем и не вернулись с войны.

В 1945-1946 гг. школа стала пополняться учителями, имеющими педагогическое образование. Прибыли Сергейчик А. С., Федосова А. С., Корзик В. А., Ботяновская С. П., Галанова И. С. и другие. В 1946 году завучем школы был назначен Армоник С. Т.

Сразу занялись строительством новых помещений. В 1945 году перевезли на школьный участок бросовый дом из Нехачева (9). Он стал первым школьным зданием на две классные комнаты. Тогда это была центральная школа. В нем мы оборудовали две классные комнаты и маленькую учительскую».

Это -  судьба поколения, которому выпало на долю пройти через суровые испытания на человеческое достоинство, рано познать боль утрат, немало испытать душевных и физических страданий.

“Родныя вы нашы. У смутку вялікім схіліўшы галовы, стаім перад вамі. Вы не скарыліся лютым забойцам у чорныя дні фашысцкай навалы… Вы смерць прынялі, ды полымя сэрцаў вашай любові да нашай Радзімы навек незгасальна. Памяць пра вас у нас назаўсёды, як неўміручая наша Зямля і як вечнае яркае сонца над ёю!”

                                                                                             М. Банасевіч

Скрозь гады словы партызана Мікалая Васільевіча Банасевіча застаюцца актуальнымі  і па сённяшні дзень. Яны вечныя. Гэта памяць, якую нельга перакрэсліць і сцерці, колькі б яшчэ не прайшло гадоў. Гэта   боль людскі, які не забываецца, які жыве ў свядомасці пакаленняў. Забыць – значыць здрадзіць… Здрадзіць светлай памяці тых, хто, не шкадуючы жыцця, змагаўся за Вялікую Перамогу і будаваў новую светлую будучыню… (13).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Банасевич Н. В. История Гощевской средней школы / Н.В. Банасевич - с. Гощево, 1986.
2. Воспоминания педагогов – участников Великой Отечественной войны.
3. 3. Газета “Кастрычнік”, 11. 12. 1984.
4. Рукописный журнал краеведов Гощевской СШ. – с. Гощево, 1989.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

             Приложение 1                                                   Приложение 2

                                    

              П. Л. Ерчак                                                     

 

 

 

          Приложение 3                                        Приложение 4

 

 

 

 

 

 

 

         Ф. А. Король

 

 

                                                                           Н. В. Банасевич

 

 

Приложение 5

 

И. Г. Летецкий

Приложение 6

 

П. Л. Ерчак руководит хором художественной самодеятельности.

 

Приложение 7

 

И. Г. Лецецкий ведет кладку пристройки к шлакобетонному зданию (в центре).

Приложение 8

 

Музыкальный ансамбль Гощевской СШ в составе учителей З. В. Лобановской, П. Л. Ерчака (играет на скрипке), И. Г. Летецкого (сидит в центре), А. Ф. Пашкевича. 1959 г.

 

Приложение 9

 

Это здание было первым перевезено и построено в школьном дворе в 1945 году. “Первая школа после войны” – называли ее старожилы. Фото 1986 год.

Приложение 10

 

Краеведы школы у крестьянского дома, где в 1944 – 1950 гг. размещались два класса школы.

 

Приложение 11

 

В президиуме митинга, посвященного 25-й годовщине победы над фашистской Германией у памятника погибшим воинам-односельчанам в д. Гощево (Н. В. Банасевич крайний справа).

 

Приложение 12

 

3-го июля 1986 года члены ученической бригады встретились с ветераном Великой Отечественной войны Н. В. Банасевичем.

                           

                                   Приложение 13

 

Память, объединяющая поколения… . 2006 г.

                                                   

 

Даследчая праца:

 

“Мой род, мая сям’я”

 

 

 

 

                                                                          Выканала: Еўтух Анастасія

                                                                                       вучаніца 4 класа

                                                                 Кіраўнік: Валошчык Н.І.

                                                                 настаўнік пачатковых

                                                                 класаў

 

 

Гошчава – 2012

Змест

                                                       

1. Уводзіны ………………………………………………………….3
2. Асноўная частка …………………………………………………4
3. Мая сям’я ………………………………………………………….. 4
4. Радавод “па мячы” …………………………………………………5
5. Радавод “па кудзелі” ……………………………………………….8
6. Прабабулін куфар “па мячы” …………………………………….10

III. Заключэнне  ………………………………………………………..10

1. IV. Спіс выкарыстанай літаратуры …………………………………11
2. V. Дадаткі ……………………………………………………………..11

 

У кожнага чалавека свой радавод, 

тое адзінае, непаўторнае дрэва са ствалом,

галінамі і галінкамі,каранямі і карэньчыкамі,

                                                                    якія кормяць і кормяцца, п’юць і пояць.                                                                                                                                                                                                                                                                               

                                                                                                                      У.  Ліпскі

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

1. I. Уводзіны

 

       Тэму сваёй работы я выбрала не выпадкова. Справа ў тым, што ў трэцім класе ў нас была праведзена класная гадзіна на тэму “Ці ведаеш ты свае карані?”

       На занятку мы спрабавалі намаляваць сваё радавое дрэва. Кожны з нас быў вяршыняй свайго радавога дрэва, яго маладзенькая галінка. А нашы бацькі, бабулі і дзядулі – гэта магутныя ствалы і карані нашага сямейнага дрэва. На занятку мы даведаліся, што кожны чалавек павінен ведаць гісторыю сваёй сям’і, сваю радаслоўную. Бо гэта і ёсць частка гісторыі нашай Радзімы. Мы даведаліся, што абазначаюць тэрміны “радаслоўная”, “радавое дрэва”.

       Класны кіраўнік папрасіла аднесці схему радавога дрэва дадому, дамаляваць яе разам з бацькамі, высветліць у бацькоў імёны прабабуль і прадзядуль, бо кожны чалавек на зямлі мае сваё прозвішча і імя, гэта адрознівае яго ад другіх людзей. А прозвішча чалавека, якое перадаецца з пакалення ў пакаленне, - яго гонар.

      Мяне вельмі зацікавіў лёс кожнай галінкі радавога дрэва, так як з занятка я добра запамятавала выраз “… кожны чалавек павінен ведаць свой род мінімум да пятага калена”. З адпаведнымі пытаннямі я звярнулася да мамы, таты, бабуль, пасля да родных і сваякоў. Так пачаліся пошукі.

        У выніку размоў са сваімі роднымі з’явіўся жыццяпіс продкаў, такім            чынам было нібы пасаджана радавое дрэва.

        Галоўная мэта маёй работы заключаецца ў тым, каб высветліць         адкуль пайшлі крыніцы майго жыцця, каб пазнаць сябе, асэнсаваць каштоўнасці сям’і, яе неабходнасці, каб адчуць повязь пакаленняў, моц тых каранёў, што трымаюць мяне на зямлі і не даюць упасці.

                   Задачы:

            1) даведацца пра гісторыю свайго роду ад родных і сваякоў;

            2) сабраць вусныя паведамленні, фотаздымкі, дакументальныя      падцверджанні;

            3) скласці радаводнае дрэва.

 

       

Гіпотэза: мяркую, што вызначу гістарычны шлях сваіх продкаў да           пятага калена, каб лічыцца годнай свайго высокага звання “Чалавек”.

Аб’ект даследавання: сям’я.

Прадмет даследавання: радавод.

 

 

 

1. II. Асноўная частка

  

1. Мая сям’я

Мяне завуць Еўтух Анастасія. Нарадзілася я 30 студзеня 2002 года ў вёсцы Гошчава Стайкаўскага сельсавета Івацэвіцкага раёна Брэсцкай вобласці ў мнагадзетнай сям’і калгаснікаў. У дашкольным узросце наведвала Гошчаўскі дзіцячы сад, а калі мне споўнілася шэсць гадоў, я пайшла ў першы класс ДУА ”Гошчаўская сярэдняя школа”. Цяпер я вучуся ў чацвертым класе. У гэтым навучальным годзе паступіла ў Гошчаўскі філіял “Косаўскай дзіцячай школы мастацтваў” і займаюся ў першым класе па класу баян.

Пачну я свой расказ са сваёй сям’і, з самых блізкіх і родных. Для кожнага чалавека гэта мама і тата.  

Майго тату завуць Еўтух Міхаіл Аляксандравіч (*13. 09. 1972 г.). Нарадзіўся ў в. Гошчава. Як і ўсе дзеці пайшоў у першы клас Гошчаўскай СШ у 1979 годзе. Скончыўшы 10 класаў, паступіў у СПТУ-162 г. Івацэвічы па спецыяльнасці “механізатар”. Навучаўся два гады (1989 – 1990). У ліпені 1990 г. прыйшоў працаваць у калгас імя Леніна трактарыстам на родныя палі, на якіх правёў сваё дзяцінства. (Долю арміі тата не зведаў па прычыне захворвання. Урачы выявілі язву страўніка. Таму ён быў камісаваны). Праз 14 гадоў аставіў трактар і  прапрацаваў чатыры гады пастухом буйнай рагатай жывёлы. З 2008 па 2010 гг. даглядаў маладняк цялят, а з 2010 года і па цяперашні час працуе слесарам на малочнай ферме СВК “Новыя Стайкі”.

Мама Еўтух (Гойшык) Галіна Барысаўна (*13. 07. 1974 г. ) нарадзілася ў г. Івацэвічы. З 1975 па 1979 гг. наведвала дзіцячы сад г. Івацэвічы. У тым жа 1979 годзе па сямейных абставінах разам з маці пераехала на пастаяннае месца жыхарства ў г. Кобрын. 1980 год стаў першым школьным годам мамы. Яна пайшла ў “падрыхтоўчы” клас СШ №5 г. Кобрына. У 1991 г. мама закончыла СШ №1 г. Кобрына і паступіла ПТВ – 153 г. Кобрына на спецыяльнасць “повар”. Пасля заканчэння вучылішча ў 1992 годзе была накіравана на кухню ЦРБ г. Кобрына.

7 лістапада 1998 года лёс вяртае  маму на яе малую радзіму. Са студзеня 1999 года яна працуе ў калгасе імя Леніна даяркай. Тут і сустрэліся мае бацькі. І ўжо 4 чэрвеня 1999 года яны зарэгістрыравалі свой шлюб.

З верасня 1999 года па студзень 2008 года мама знаходзілася ў дэкрэтным адпачынку. За гэты перыяд яна нарадзіла трое дзяцей (мяне і маіх братоў). У гэты час (2008г.) яна паступіла на завочную форму навучання ў Пінскі дзяржаўны аграрны тэхналагічны каледж па спецыяльнасці “заатэхнік”. І цяпер мы вучымся разам з мамай - я ў школе, а яна ў каледжы (прыкладная дата выпуску 31 лістапада 2012 года). Адначасова з вучобай маме прыходзіцца працаваць у СВК “Новыя Стайкі” аператарам машыннага даення. Мамачцы вельмі цяжка сумяшчаць вучобу, работу і сям’ю, але мы ўсе стараемся дапамагаць ёй па магчымасці.

Мой старэйшы брат Еўтух Іван (* 17.12.1999 г.) да школы наведваў Гошчаўскі дзіцячы сад. У школу пайшоў у 2005 годзе. Цяпер ходзіць у 6 клас.

Малодшы брат Данііл (*25.12.2004 г.) таксама   гадаваўся ў дзіцячым садку, а цяпер (з 2011/2012 нав. г.) першакласнік.

2. Радавод “па мячы” 

Бацька і маці – гэта мая родная сям’я, але кожны з іх належыць да  розных сем’яў, да розных родаў. Сімвалам уласнага роду (бацькоўскага) з’яўляецца меч, таму аповед пойдзе цяпер пра бацькоўскі род, які называецца радаводам “па мячы”.

Мая бабуля Стась Валянціна Міхайлаўна (*07. 01. 1952 г. н.) нарадзілася ў в. Гошчава. (Дадатак 7).  Першы клас яе сустрэў ў Гошчаўскай сямігадовай школе (1958 г.). Па сямейных абставінах у 2 клас бацькі перавялі яе ў Быценьскую школу-інтэрнат. Там бабуля закончыла 8 класаў. Пасля школы прыйшла працаваць у калгас імя Леніна даяркай. Тут яна добрасумленна прапрацавала ўсё сваё жыццё да выхаду на пенсію (2007 г.). За гады свайго працоўнага шляху атрымала шмат узнагарод, з’яўляецца ўдарнікам 10-й пяцігодкі. (На жаль, узнагарод сваіх не захавала). У бабулі трое дзяцей: Міхаіл (мой тата), Алена (*11.09.1976г.) і Аляксандр (*11.01.1987г.). Цяпер бабуля займаецца земляробствам, жывёлагадоўляй. У свабодны ад работы час вышывае і вяжа. (Дадатак 15).

Прадзед (тата бабулі) Еўтух Міхаіл Васільевіч (*1914 +1956 гг.)

нарадзіўся ў сялянскай сям’і. У школу хадзіць магчымасці не меў. Патрэбна было працаваць на гаспадарцы ў бацькоў. Чытаць і пісаць вучыўся самастойна.

Патрэбна было жыць і працаваць, таму стаў краўцом-самавучкай.

 У гады ВАВ працаваў краўцом. Шыў салдатам ваенную форму. Асабліва здатна ў яго атрымоўваліся шапкі.

Пасля вайны працаваў у калгасе будаўніком. Але ў хуткім часе захварэў сардэчным раўматызмам, тут жа прыключыліся сухоты. Медыцына на  той час не валодала лекамі ад гэты хвароб. Так прадзядуля неспадзявана і памёр. (Дадатак 3).

Прабабулі Еўтух (Крук) Вользе Вікенцьеўне (*09.01.1924 г.) 88 гадоў. (Дадатак 5). Вось што расказала яна мне пра свае нялёгкае жыццё. Нарадзілася ў сям’і земляробаў. Сям’я мела сямёра дзяцей (Надзея, Ніна, Вольга, Рыгор, Павел, Георгій, Ганна). У тыя часы людзі мелі свае невялічкія надзелы зямлі, на сваёй зямлі і працавалі. Сеялі збожжавыя культуры, грэчку, проса, садзілі бульбу, лён і г.д., упору збіралі ўраджай. Гэта было неабходнай умовай, каб пражыць наступны год. Дзеці з ранняга маленства дапамагалі бацькам. Выконвалі пасільныя работы, якія залежалі ад узросту дзіцяці: пасвілі гусей, свіней, кароў, упраўляліся па гаспадарцы, у хаце.

Прабабуля Вольга ў сем  гадоў (1931 г.) пайшла ў першы клас польскай школы. Закончыла 6 класаў. Школа была бесплатная, падручнікі куплялі самі, а потым іх перадавалі малодшым, або прадавалі .  У школе вывучалі польскую мову, матэматыку, геаграфію, гісторыю, прыроду. На праваслаўны урок прыходзіў свяшчэннік. Дзяўчынак вучылі вышываць.

У школе была жорсткая дысцыпліна. Настаўнікі білі “лапу” лінейкай за непаслухмянасць, за невывучаныя ўрокі. Ставілі на калені ў кут з паднятымі рукамі ўгору, а бывала, яшчэ ў рукі давалі табурэтку. У куце

можна было прастаяць і цэлы ўрок.

Моцна запомніла прабабуля святкаванне Новага года, бо вучням выдавалі навагоднія падарункі – школьныя прылады. Цукерак не давалі. А каго адносілі да катэгорыі бедных, тым давалі адзенне.

У школу хадзіла толькі зімой. У астатнія месяцы трэба было працаваць на гаспадарцы.

Як пакінула школу, болей ручку ў рукі не брала. А рускія літары вучыла па тэксту песні. Такім чынам вучылася і чытаць.

Пасля заканчэння школы была ў няньках у багатых палякаў у Косаве і Сенькавічах, у паліцыянта ў  Няхачаве. За гэта плацілі тры злотых у месяц. У 15 годоў пайшла на работу да асаднікаў у в. Яглевічы.  Там працавалі на палях. Займалі гектары зямлі, дзе патрэбна было вязаць жыта за жаткаю, капаць бульбу,палоць , сеяць.

Пачалася вайна… Зноў трэба было выжываць. А тут яшчэ немцы ганялі на будаўніцтва дарогі з бруку. Работа вельмі цяжкая, бо трэба было

самым драбіць камяні.

Пасля заканчэння вайны прабабуля пайшла на работу ў лес. Там рубалі і пілавалі дрэвы, а вось платы за работу не давалі.

Пазней вазілі на работу на спіртзавод у г. Івацэвічы. Там загружалі чатырохмятровыя бярвенні ў вагоны. Тут ужо плацілі за рабочы дзень 100 грамаў спірту. У выніку ўсю гэтую работу ў стаж не залічылі.

З 1950 года пайшла працаваць у калгас паляводам. У калгасе і закончыла свой працоўны шлях.

У 1947 г. выйшла замуж. (Дадатак 4). Нарадзіла чацвярых дзяцей: Марыю, Паўла, Валянціну і Уладзіміра. Гаспадар хутка памер. А дзяцей трэба было адпраўляць у жыццё… (Дадатак 3).

Прабабуля расказала яшчэ аб тым, што ў іх у сяле  была клічка Буры. Чаму так называлі? Яна пайшла ад бацькі. А бацьку дасталася ад яго дзеда. Ён служыў у памешчыка Бурына, таму і сталі называць Буры.

Бацькі майго прадзеда Міхаіла – Еўтух Васілій і Еўтух Вольга Іванаўна працавалі на гаспадарцы і на зямлі. У прапрадзеда Васілія было пяцёра сясцёр (Ксенія, Надзея, Марыя, Ганна, Серафіма) і брат Іван. (Дадатак 1).

Бацькі прабабулі Вольгі – Крук Вікенцій Варфаламеевіч (*1886 +1950 гг.) і Крук (Мультан) Алена Аляксандраўна (*1886 +1970 гг.).

Прапрадзед Вікенцій родам з в. Гошчава. Родных братоў і сясцёр у яго не было. У гады першай сусветнай вайны быў на фронце. Ваяваў у польскай арміі. За заслугі ў баявых дзеяннях улады выдзелілі яму участак зямлі памерам у 20 сотак у в. Гошчава, дзе ён у далейшым і пабудаваў сабе хату.

Бацьку майго прапрадзеда звалі Крук Варфаламей.

Прапрабабуля Алена родам з вялікай сям’і. Дзяцей у сям’і было пяцёра ( Алена, Антон, Сцяпан, Вольга, Аляксандра), поля ў бацькоў – мала, вось і працавала па чужых загонах у багатых людзей, каб дапамагаць бацькам. Бацька – Мультан Аляксандр, маці – Мультан (?) Аляксандра. Маці жыла пры асадніках у в. Юкавічы, трымала гаспадарку, а прадукты з гаспадаркі насіла ў Косава на прадажу.

У сям’і існуе добрая традыцыя, збірацца ўсім разам у прабабулі Вольгі на праваслаўныя святы Нараджэння Хрыстова, Пасху,Троіцу. Бабулю мы шануем, любім і паважаем. (Дадатак 6,7).

3. Радавод “па кудзелі” 

Гэтая назва паходзіць з даўніх часоў, калі лічылася, што з асобай жанчыны звязана кудзеля як праява гаспадарлівасці. Таму матчын радавод называецца радаводам “па кудзелі”, гэта значыць па продках маці.

Гойшык Барыс Сцяпанавіч (*04.11.1947  +09.09.2001 гг.) – мой дзядуля – нарадзіўся ў в. Размеркі ў сялянскай сям’і. Скончыў 11 класаў Гошчаўскай школы. Адслужыў у савецкай арміі ў Севастопалі (Крым) связістам. Пасля службы паехаў у Новалукомль. Там ён вучыўся на вытворчасці і працаваў на Новалукомльскай электрастанцыі ў аддзеле КІПа (кантрольна-вымяральныя прыборы). Захапляўся спортам, а асабліва лёгкай атлетыкай. Там жа і ажаніўся. Аставіў работу і разам з жонкаю вярнуўся на радзіму. Тут уладкаваўся на працу на газа - размеркавальную станцыю. З жонкаю развёўся і ажаніўся на маёй бабулі Давідовіч Яўгеніі Еўдакімаўне паўторна. У іх нарадзілася дачка Галіна (мая мама), але жыццё не склалася. (Дадатак 13).

У дзіцячыя гады дзядулі ў сямя’і галоўным святам быў Новы год. Дзеці ўбіралі ёлку цукеркамі, яблыкамі, выразалі ёлачныя цацкі з паперы, размалёўвалі іх каляровымі алоўкамі. А як цікава было зрываць ноччу цукеркі!

Улетку дзеці працавалі ў калгасе: на жатках, на зборцы ільну і г. д. Зімою вывозілі з калгасных хлявоў гной.

Любімымі гульнямі былі “Лапта”, “Сані”. З бярозавага палена выразалі канькі, прывязвалі іх вяроўкамі да валёнак і зімою гойсалі па лёдзе.

Бацькі дзядулі – Гойшык Сцяпан Ільіч (*1905 +1952 гг.) і Гойшык Агаф’я Кірылаўна (*05.01.1910 +07.12.2000 гг.) былі праваслаўныя. Пажаніліся ў 1939 годзе. Нарадзілі трое сыноў (Сяргея *1943г., Барыса *1947 +2001 гг., Івана *1951 +? гг.)

Мой прадзед Сцяпан Ільіч родам з в. Размеркі. У школу хадзіў у Гошчава. Працаваў на зямлі ў сваіх бацькоў. У юнацкім узросце (пры панскай Польшчы) стаў цікавіцца палітыкай і з16 гадоў пачаў займацца палітычнай дзейнасцю. За сваю палітычную ідэйнасць праследаваўся палякамі, быў арыштаваны і прыгавораны да 10 гадоў турэмнага зняволення. Адсядзеў у г. Гродна ў турме 8 гадоў з 1921 па 1929 гг. і з групай аднадумцаў збег адтуль, зрабіўшы падкоп. Пасля гэтага вярнуўся дахаты і хаваўся ад польскай улады ў лесе, у гумне, у родзічаў і ў знаёмых да тых пор, пакуль на нашай тэрыторыі не ўсталявалася савецкая улада.

Перад самай вайной (1939 – 1940 гг.) быў старшынёй Гошчаўскага с/с.На гэтай пасадзе ён збіраў налогі (мяса, малако, сыр, масла, зярно), арганізоўваў людзей на масавыя работы (“шарвалак”- вываз лесу, кладка дарог і г. д.)

 Калі на нашу зямлю прыйшлі нямецкія захопнікі, прадзядуля пайшоў у партызанскі атрад імя Дзімітрава. Ваяваў у Гута-Міхалінскіх лясах. Хадзіў на розныя заданні камандавання, займаўся падрыўной дзейнасцю. Прыняў бой паміж г. Косава і в. Бялавічы з нямецкім гарнізонам. У гэтым баі партызаны атрымалі перамогу, а немцы пасля доўга не паказваліся ў гэтых месцах.Быў ранены ў рукі. (Дадатак 9).

Пасля вайны быў узнагароджаны Ордэнам Айчыннай вайны II ступені, медалямі “За адвагу”, Ордэнам Чырвонай Зоркі. Нажаль усе ўзнагароды не захаваліся. (Дадатак11,12).

Прабабуля Агаф’я Кірылаўна нарадзілася ў в. Аўсто. Мела 4 класы польскай школы. У школе ёй добра давалася матэматыка. Пасля школы працавала на бацькоўскай зямлі. У 29 гадоў выйшла замуж.

Угады ВАВ была звязной атрада імя Дзімітрава. Перадавала звесткі, насіла партызанам адзенне, ежу.

Пасля вайны працавала ў калгасе паляводам “за палачку” (працоўны дзень). За дзень плацілі 200 г жыта, або 5 капеек. (Дадатак 10).

Бацькі майго прадзеда – Гойшык Ілья і Гойшык (?) Вера. Як і ўсе людзі ў той час, працавалі на сваёй зямлі і вялі гаспадарку.

Кірыеўская (Давідовіч) Яўгенія Еўдакімаўна (*10.09.1951) – мая бабуля. Родам яна з в. Пухавічы Жыткавіцкага раёна Гомельскай вобласці. Закончыла 8 класаў. Паступіла ў Лунінецкі філіял Пінскага медвучылішча. Па яго заканчэнні стала фельдшарам. Працавала на ФАПах, ў ЦРБ г. Івацэвічы і г. Кобрына. Медыцыне аддала болей за 40 гадоў свайго жыцця. Мае ўзнагароды за шматгадовую і добрасумленную працу. (Дадатак 13).

 Бацькі бабулі – Давідовіч Еўдакім Якаўлевіч (*1900г. +1970г.) і Давідовіч (?) Агрыпіна Пятроўна (*1907 г. +1967г.) (Дадатак 2,8).

Прадзед нарадзіўся у в. Пухавічы. Закончыў 4 класы царкоўна-прыхадской школы. Добра разбіраўся у матэматыцы. У гады вайны ваяваў у радах Чырвонай Арміі. Прымаў удзел у Кенігсберскай аперацыі. Узнагароджаны медалямі “За адвагу” і Ордэнам Чырвонай Зоркі. Пасля вайны працаваў у лясгасе, у рыбгасе. Цікавіўся палітыкай. Трагічна загінуў ( ў лесе прыдавіла дрэвам).

Прабабуля ў школе не вучылася, была неграматная. Працавала ў калгасе ў паляводчай брыгадзе. Нарадзіла дваіх дзяцей – Яўгенію і Марыю (*1947 г.). Была вельмі спагадлівая і добрая.

Пра далейшых продкаў нічога не вядома.

 

4. Прабабулін куфар “па мячы” 

Хочацца расказаць пра “залатыя рукі” прабабулі Вольгі, бо за сваё жыццё яна навырабляла шмат цікавых і прыгожых твораў,у якія ўклала сваю душу, жыццёвы аптымізм, працавітасць. Бабуля цудоўна вышывае “крыжыкам” і “гладдзю”- гэта вышытыя фіранкі, падузорнікі, шторы, навалачкі, ручнікі. Валодае тэхнікай ткацтва. У яе захаваліся посцілкі, дываны, ручнікі. Дарэчы, першы свой ручнік яна сама выткала і вышыла ў 15 гадоў. Яшчэ бабуля вяжа на прутках і шыдэлкам, займаецца лапікавым шыццём, выбівае дываны іголкай. Бабуліны рукі здатныя да любой работы. Свае вырабы прабабуля захоўвае ў куфры. (Дадатак 14). 

III. Заключэнне 

У выніку праведзенага даследавання мая гіпотэза была даказана. Я вызначыла гістарычны шлях сваіх продкаў у радаводзе “па мячы” да шостага калена, а па “кудзелі” – да пятага.

Мне ўдалося атрымаць ключы да адкрыцця таямніц асабістых паводзін, доступ да радавой памяці, накопленай продкамі на працягу стагоддзяў. Усе разам – Еўтухі, Гойшыкі, Давідовічы, Крукі, Мультаны, Гаўрылікі – гэта наша сям’я, наш гонар і наша сумленне. Сабраўшы і вывучыўшы сямейныя дакументы, фотаздымкі, мне ўдалося скласці радавое дрэва. У працэсе даследавання адкрыліся невядомыя старонкі з жыцця маіх продкаў. Праведзеная работа была цікавая і захапляльная.

Я ўпэўнена, што кожны чалавек павінен ведаць і шанаваць сваіх продкаў. Яны ж пакаленне за пакаленнем перадавалі свае веды, свой вопыт, выхоўвалі ў дзецях самыя лепшыя, самыя важныя для чалавека якасці,  гэтыя якасці перайшлі і да мяне.

А яшчэ гэта трэба, каб ведаць, што ты не адзінокі ў гэтым свеце. У мяне было шмат продкаў, а калі-небудзь будзе шмат патомкаў. І не перарвецца нітачка майго роду, маёй радаслоўнай. А які-небудзь нашчадак праз 100 або 200 гадоў скажа ўголас маё імя ў шэрагу іншых імён, знаёмячыся са сваёй радаслоўнай.

Дадзеная даследчая праца зацікавіла не толькі маіх родзічаў, але і аднакласнікаў. Цяпер многія рабяты займаюцца пошукам інфармацыі аб сваіх продках. Так і павінна быць, бо тут нашы карані, наша бацькоўская хата.  

Спіс выкарыстанай літаратуры

1. Бойка Л. І. Вяртанне да сваіх каранёў / Л. І. Бойка // Народная асвета. – 2007. - №5.
2. Вяроўкін-Шэлюта У. Складаем радавод / У. Вяроўкін-Шэлюта // Пачатковая школа. – 2002. - №10.
3. Грымаць, А. А. Народная педагогіка беларусаў / А. А. Грымаць. – Мінск: Выдавец Ул. М. Скакун, 1999.
4. Дубянецкі, Э. С. Таямніцы народнай душы / Э. С. Дубянецкі. – Мінск: Народная асвета, 1995
5. Ліпскі, У. С. Я: Праўдзівы аповяд пра твой і мой радавод / У. С. Ліпскі. – Мінск: Беларусь, 1998.

Прэзентацыя

Тэма: “Вада і яе ўласцівасці”

Мэта:садзейнічаць усведамленню малодшымі школьнікамі значэння вады ў  прыродзе і для чалавека, неабходнасці беражлівага стаўлення да яе.

Задачы: фарміраваць ў навучэнцаў уяўленне пра ўласцівасці вады пры дапамозе ўключэння іх у вучэбнае даследаванне; стварыць умовы для асваення другакласнікамі ўяўленняў пра значэнне вады ў прыродзе і для чалавека; садзейнічаць далейшаму асваенню навучэнцамі вопыту элементарнай даследчыцкай дзейнасці, развіццю рэфлексійных уменняў, здольнасці рабіць вывады, устанаўліваць прычынна-выніковыя сувязі.

Абсталяванне: слайды па тэме “Вада”; абсталяванне для вопытаў: ліхтарык, чай, шклянкі, чайныя лыжкі, цукар, соль, пясок; тэставае заданне па тэме “Азбука харчавання”; схемы-апоры па тэме “Вада і яе ўласцівасці”.

 

Ход урока

 

1. Арганізацыйны момант. Стварэнне эмацыянальнага настрою вучняў.

Правілы, якія вы павінны выконвацць на ўроку (на дошцы):

• Правіла паднятай рукі.
• Правіла цішыні.
• Права на памылку.

  

2. Праверка выканання дамашняга задання.

Тэст па тэме “Значэнне і ахова паветра”

 

3. Прагназаванне тэмы урока.

Адгадайце загадку.

                              Я і хмара, і туман, і ручай, і акіян,

                              І лятаю, і бягу, і шкляною быць магу.

                                                                                            (Вада.)

-Як вы думаеце, рабяты, пра што унас пойдзе гаворка сёння на ўроку?

 

4. Пастаноўка тэмы і задач урока.

- Тэма урока “Вада і яе ўласцівасці” ( на дошцы).

Мы павінны вызначыць, якое значэнне мае вада для жыцця на Зямлі, даследаваць уласцівасці вады.

 

5. Этап засваення новых ведаў і спосабаў дзеянняў.

 

• Работа з адручнікам. (с.17 - 18) “Вада”.
• Разгледзьце малюнкі на с. 18, успомніце свае назіранні і скажыце, дзе сустракаецца вада ў прыродзе?
• Прачытайце першы абзац артыкула на с. 17 і дапоўніце свае меркаванні аб тым, дзе сустракаецца вада ў прыродзе. (У глебе, пад зямлей, у жывых арганізмах, у паветры. Воблакі, туманы, дажджы, сняжынкі, раса, іней – гэта ўсё вада).
• Чытанне абзаца артыкула на с. 18 (кароткая гутарка).

    

-Паглядзіце на глобус . Блакітным колерам на ім паказаны акіяны і моры. Сінія “жылкі” – рэкі, блакітныя плямкі – азёры. Карычневым колерам абазначана суша. Вызначце, які колер пераважвае?

- Дзе знаходзяцца асноўныя запасы вады на зямлі?

Вывад: - Асноўныя запасы вады на Зямлі знаходзяцца ў морах і акіянах. Рэкі і азёры ўтрымліваюць нязначны запас вады”.

- Якой вады на Зямлі больш – прэснай ці салёнай?

- Чаму марская вада непрыдатная для піця?

- Як трэба адносіцца да прэснай вады?

Вывад: - Прэсную ваду трэба берагчы.

 

(Муьцімедыйная прэзентацыя).

 

- Рускі пісьменнік С. Т. Аксакаў сказаў: “Вада – красуня прыроды”. (Слайд №1). І пісьменнік мае рацыю. Гэтую красу мы бачым паўсюдна:  і ў ціхай рэчцы (слайд №2), і ў блакітным возеры (слайд №3), і ў сінім моры (слайд №4). Прыгажосць гэта і ў воблаках, што плывуць над Зямлёй! (Слайд №5). Палюбуйцеся гэтымі відарысамі.

 

 

Хвілінка мудрай савы (слайд №6)

Паведамленне падрыхтаванае вучнем “А вы гэта ведаеце?”

 

• Менавіта ў вадзе зарадзілася жыццё на Зямлі.
• Без ежы чалавек можа жыць каля паўтара месяца, а без вады не пражыве і нядзелю.
• Вада складае большую частку масы цела любой жывой істоты.

У дарослага чалавека на 70 кг масы цела прыходзіцца 50 кг вады.

• Вада захоўвае нашу планету ад замярзання.

 

- Вада – адно з самых галоўных багаццяў на Зямлі. Якое ж яна мае значэнне на планеце? Старайцеся думаць і правільна адказваць на пастаўленыя пытанні.(Састаўленне схемы “Значэнне вады”шляхам эўрыстычнай гутаркі).

 

 

Пытанні для гутаркі:

- Як вы думаеце, каму нясе жыццё вада? (Жыццё жывым арганізмам: раслінам, жывёлам і чалавеку). (Слайд №7).

1. Жыццё жывых арганізмаў.

 

- Дзе зарадзілася жыццё на Зямлі? (У вадзе).

2. Зарадзілася жыццё.

 

- Назавіце жывыя арганізмы, якія жывуць у вадзе. (Гарлачык белы, кубышка жоўтая, рыбы, ракі і г. д.). Чым з’яўляецца для гэтых раслін і жывёл вада? (Домам, месцам  пражывання).

3. Месца жыцця жывёл і раслін.

 

- Ад чаго вада ахоўвае нашу планету. (Ад замярзання).

4. Не дае планеце замерзнуць.

- Для чаго вада патрэбна людзям? (Без вады не памыешся, не згатуеш ежу, не пальеш расліны, не памыеш машыну, не памыеш посуд, падлогу і інш.).

5. У быце.

Вынік.  Вада – цэнны дар прыроды. Ваду павінен берагчы кожны чалавек таму, што прэснай вады ў прыродзе мала, а чалавеку патрэбна чыстая вада.

                                   

Сустрэча з супрацоўнікам даследчай лабараторыі

(У медыцынскім халаце і шапачцы з’яўляецца вучань).

 Я – навуковы супрацоўнік даследчай лабараторыі. Я правёў даследаванне: нешчыльна закрыў кран, каб вада выцякала тоненькім, амаль незаўважным струменьчыкам , і замерыў, колькі вады пры гэтым губляецца. Аказалася, што за 1 мінуту збіраецца цэлы стакан. Значыць за час з крана выльецца 12 л цэннай вадкасці, а за суткі – 300л. Вось такая атрымліваецца сумная матэматыка.                             

 

ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА

 

У навуковай лабараторыі

Правядзенне доследаў па тэме “Уласцівасці вады”, апісаных ў падручніку на с. 19

- А зараз , разам з  навуковым супрацоўнікам мы адправімся ў даследчую лабараторыю.

- Аднойчы летнім ранкам на пялёстку кветкі нарадзілася маленькая кропелька вады. Яна з цікавасцю назірала за наваколлем, радавалася яркаму сонейку і пералівалася на ім рознакаляровай вясёлкай.

    Кветачка адкрыла вочка і ўбачыла кропельку вады.

    - Якая ты прыгожая!, - сказала яна, - раскажы мне пра сябе, я хачу з табой сябраваць. Кропелька разгубілася. Яна была яшчэ такая маленькая, што нічога не ведала пра сябе…

 - Давайце, рабяты, дапаможам кропельцы даведацца аб тым, якія ўласцівасці мае вада.

- Каб прыступіць да работы, успомніце правілы бяспечных паводзін пры правядзенні доследаў.

 

Правілы бяспечных паводзін пры правядзенні доследаў.

1. Беражліва адносіцца да усіх прыбораў, т. як іх можна не толькі разбіць, імі можна параніцца.
2. У час работы можна не толькі сядзець, але і стаяць.
3. Дослед праводзіцца па чарзе кожным вучнем.
4. Калі дослед праводзіць адзін вучань, то астатнія члены групы назіраюць, захоўваючы “правіла цішыні”. Пасля гэтага праводзіцца абмен думкамі па выніках праведзенага доследа.
5. Размаўляць трэба шэптам, каб не мяшаць астатнім.
6. Пасля заканчэння ўрока неабходна вымыць рукі з мылам.

 

(Вучні дзеляцца на мікрагрупы і пад кіраўніцтвам настаўніка выконваюць практычную работу. У выніку практычнай работы складаецца схема “Уласцівасці вады").

 

Настаўнік прапануе вучням азнаёміцца з карткамі-заданнямі і прыступіць да работы над доследамі. У выніку праведзеных доследаў, кожная група, пасля абмеркавання пытанняў, праводзіць абарону сваёй работы.  

 

Дослед №1. Вазьмі шклянку з вадой. Налі ваду ў дзве пустыя шклянкі.

Адкажы на пытанне: - Чаму гэта можна зрабіць?

Вынік: вада – вадкасць, яна цякучая, не мае формы.

Дослед №2. Вазьмі шклянку з вадой і лыжку. Апусці лыжку ў шклянку.

Адкажы на пытанне: - Ці відна лыжка? Чаму?

Вынік:   вада празрыстая.

Дослед №3. Вазьмі шклянку з вадой і шклянку з чаем. Параўнай ваду з чаем.

Адкажы на пытанне: - Ці мае вада колер?

Вызнач, ці мае вада пах і смак.

Адкажы на пытанне: - Ці мае вада пах, смак?

Вынік 1: вада не мае колеру.

Вынік 2: вада не мае паху.

Вынік 3: вада не мае смаку.

 

Дослед №4. Вазьмі тры шклянкі з вадой. Насып у адну шклянку крыху солі, у другую – цукру, у трэцюю – пяску. Перамяшай лыжкай усё, што у шклянках.

Адкажы на пытанне: - Што ты заўважыў? Аб чым гэта гаворыць?

Вынік: вада – растваральнік, але раствараюцца ў ёй не ўсе рэчывы.

 

- Раскажыце маленькай кропельцы, што яна павінна ведаць пра сябе.

 

Абагульняючыя вывады праводзяцца з выкарыстаннем схемы “Уласцівасці вады”

 

-Будзем спадзявацца, што цяпер у кропелькі з’явіцца многа сяброў, не толькі адна кветачка.

- Параўнайце свой вывад з тэкстам падручніка на с.20.

(Ацэнка вучэбнай дзейнасці вучняў: кожны вучань дае самаацэнку сваёй дзейнасці шляхам выбару адпаведнай фішкі, затым кожны вучань дае ацэнку сваім таварышам па групе ў якой разам працавалі, пасля гэтага настаўнік каменціруе працэс і вынікі сумеснай дзейнасці вучняў).

 

Хвілінка мудрай савы (слайд №8)

- Да нас зноў завітала Мудрая сава. Яна хоча вам паведаміць аб тым, што ВАДА МАЕ ПАМЯЦЬ – гэта даказалі вучоныя. Калі над вадою гаварыць добрыя словы, напрыклад ДЗЯКУЙ, або чытаць малітву (слайд №9), вада прымае такі від. Калі гаварыць злыя словы, прыгажосць разбураецца.

- Якімі вы, рабяты, павіны расці людзьмі? (Добрымі).

 

6. Праверка разумення вывучанага. (Работа ў мікрагрупах).

Заданне ад Мудрай савы “Паразважай” (Слайд №10).

Кожнай групе прапануецца заданне для разважання.

Група №1. Дзе у быце людзі выкарыстоўваюць ваду як растваральнік? (У чаі і каве раствараюць цукар, вараць ежу і раствараюць соль, раствараюць парашок для прання, гатуюць напіткі рознага смаку:кіслыя, салодкія, кісла-салодкія).

Група №2. Якія ўласцівасці вады мы выкарыстоўваем калі мыем рукі? Гатуем ежу? (Цякучасць, вада – растваральнік, растварае некаторыя рэчывы).

Група №3. Якое значэнне мае вада для гэтых раслін і жывёл: шчука, рачны рак, гарлачык белы, кубышка жоўтая? (Месца для пражывання).

Група №4. Вада не растварае пясок і гліну, якія размяшчаюцца ў нас пад нагамі. Якое гэта мае значэнне? Што было б, каб вада растварала пясок, як цукар ці соль?

(Настаўнік каменціруе дзейнасць вучняў кожнай групы і вучні бяруць адпаведныя фішкі).

 

7. Работа над творчым заданнем. Метад “Чатыры вуглы”

-Пакуль вы старанна працавалі, кропелька знайшла сабе сяброў, якія пазнаёмілі яе з пасловіцамі аб вадзе. Але яна іх не разумее. Дапамажыце ёй растлумачыць гэтыя пасловіцы.

(Кожнай групе раздаюцца разрэзаныя карткі з прыказкамі. Вучні злучаюць пачатак  і канец пасловіц аб вадзе. Абмяркоўваюць сэнс. Тлумачаць пасловіцу).

• Многа снега, многа хлеба.
• Дождж намочыць, а сонейка высушыць.
• Не ўсякая вадзіца для піцця гадзіцца.
• Дзе вада, там і жыццё.(Слайд №11).

 

8. Падвядзенне вынікаў. Складанне СІНКВЕЙНА “ВАДА”

- Якое рэчыва было прадметам размовы на уроку?

ВАДА

- Якія ўласцівасці мае вада? Вада якая?

ЦЯКУЧАЯ, ПРАЗРЫСТАЯ, НЕ МАЕ КОЛЕРУ, ПАХУ, СМАКУ, РАСТВАРАЛЬНІК

- Вада што робіць?

ЦЯЧЭ, БЯЖЫЦЬ, ШУМІЦЬ, ЗВІНІЦЬ, ЛЬЕЦЦА

- Успомніце прыказку, якая паказвае значэнне вады для жыцця на Зямлі. (Дзе вада, там і жыццё.)

 

9. Кантроль ведаў. Графічны дыктант (вучні ставяць адпаведны знак).

ТАК   +

НЕ       -

1.Воблакі, туманы, дажды, сняжынкі, іней, раса – гэта вада.

2. У вадзе раствараюцца любыя рэчывы.
3. У рэках і азёрах вада прэсная.
4. Вада мае колер, пах, смак.
5. На Зямлі прэснай вады больш, чым салёнай.

ПРАВЕРКА ПА СХЕМЕ   + - + - -      (Самаацэнка. – Вазьміце адпаведную фішку. Абагульняючы каментарый настаўніка).

 

10. Дамашняе заданне. Адказаць на пытанні падручніка с. 20 - 21.

Для тых хто жадае: напоўніце 3 шклянкі вадой з-пад крана, калодзежа, з лужыны. Пастаўце на 1-2 гадзіны. Правядзіце назіранне. Зрабіце вывад, ці можна піць ваду з гэтых крыніц.

 

11. Рэфлексія.

 

Оборудование:  

волчок,  круг,  разделённый на сектора, алфавит для каждого участника, призы за участие в игре, суперприз,  для игры: сектор «Приз» - коробка, в которую кладётся приз.

                                                                Ход игры:

Тихо звучит музыка (например, “Октябрь” П.И.Чайковского).

Ведущий Уже заканчивается осень. Вы наблюдали за изменениями природы осенью и многое узнали. Сегодня мы проверим ваши знания, а также узнаем, кто из вас самый удачливый.

Ведущий. Послушайте стихотворение “Золотая осень”.

Закружилась в небе осень Над полями, пашнями, Яркой сказочной жар – птицей, Солнцем разукрашенной.

В край далекий полетела, Скрытый за туманами, И зажгла на всех рябинах Огоньки багряные.

Осветила в чаще леса Дремлющее озеро. И вода в нем заблестела Перламутром розовым

И роняла птица перья Над поляной светлою. На деревьях засверкали Листья самоцветные.

А. Петухов.

Исполняется “Осенняя песня”.

       Задание для I отборочного тура.

                (3 человека, первыми отгадавшие загадки, становятся участниками 1 тура)

1. Насекомые – герои басни И.А. Крылова (Стрекоза и муравей)
2. Последняя осенняя ягода (клюква)
3. Какой овощ называют «змеиной травой»?     (чеснок)
4. Какой овощ бывает и сладким, и горьким? ( перец)
5. Жёлтая курица в огороде дуется (тыква)

 Тема первого тура «Осенний урожай!» 

    Задание.      Какой овощ родился в Америке?

К

А

Р

Т

О

Ф

Е

Л

Ь

                  

                      ( 2 игрока, не угадавшие слово, награждаются призами за участие )

Рекламная пауза

1. Стихи про осень читают учащиеся                      

Задания для II отборочного тура

1. Какая птица выводит птенцов зимой? (клёст)
2. Что теряет лось каждую зиму? (рога) 
3. У какого дерева самый поздний листопад? (дуб)
4. Растут на опушке розовые подружки. А зовут их … (волнушки)
5. Вдоль лесных дорожек

      Много белых ножек,

      В шляпках разноцветных, издали заметных.

      Собирай, не мешкай: это … (сыроежки)

           Тема второго тура. «Грибы»

  Задание.  У этого гриба много названий: Галкина баня, чёртов табачок, дедушкин табак.

                                                                    (дождевик)

д

о

ж

д

е

в

и

к

                      ( 2 игрока, не угадавшие слово, награждаются призами за участие )

Рекламная пауза

1. Игра со зрителями «Продолжите пословицу» Кто знает, получает сладкий приз.

                   Тема третьего тура. «Осенние явления природы»

Задания для III отборочного тура:

1. Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь — … (капустой)
2. О каком месяце в народе говорят, что он – сын октября, внук сентября и родной батюшка зиме? (ноябрь)
3. Какое животное может на зиму превратиться в ледышку? (лягушка)
4. Летит без крыльев и поет, прохожих задирает: одним проходу не дает, других он подгоняет. (ветер)
5. Шляпки этих грибов похожи на опавшие листья дерева. (подосиновик)

Тема третьего тура. «Осенние месяцы»

   Задание.  Как в старину в народе называли месяц октябрь (грязник)

                    

г

р

я

з

н

и

к

 

                          ( 2 игрока, не угадавшие слово, награждаются призами за участие )

Рекламная пауза

1. Нарисовать осенний дубовый лист (или любой овощ) с завязанными глазами.

Финальная игра  (выходят финалисты)

                  Цветок – талисман ноября.

х

р

и

з

а

н

т

е

м

а

         

Рекамная пауза

1. Стихи читает последняя группа учащихся.
2. Игра «Собери урожай!»

 

Суперигра.        (Можно назвать 4 любых буквы)

      Пернатые жители леса, которые не улетает в тёплые края, а зимуют в родном лесу, зарывшись в снег.

К

У

Р

О

П

А

Т

К

И

 

 Победитель награждается призом!

Учитель: На этом наша игра подошла к концу.  Всем спасибо!

                   Материал к празднику «Поле чудес» на тему «Осень»

1. Сентябрь - хмурень, ревун, зоревник.
2. Октябрь - листопад, грязник, свадебник.
3. Ноябрь - полузимник, грудень.                   

                              Пословицы про осень

1. Осень - у погоды перемен восемь.
2. Лето со снопами, а осень с пирогами.
3. В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет и снизу метет.
4. Холоден сентябрь, да сыт.
5. Октябрь ни колеса, ни полоза не любит.
6. Весной дождь растит, а осенью - гноит.
7. В ноябре зима с осенью борется.
8. Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь - капустой.

 Загадки

1. Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту,

Зовусь я …(подосиновик)

 

2. Серенькие шапки,

Рябенькие ножки.

Под берёзой растут.

Как их зовут? (подберёзовик)

 

3. Люблю я в разных шапках быть,

То в жёлтой, то в зеленоватой,

То в красной или сероватой.

Собирай, не мешкая, это… (сыроежки)

 

4. Очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом

Золотистые… (лисички)

 

5. Нет грибов дружней, чем эти

Знают взрослые и дети,

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу. (опята)

  

6. Летом вырастают,

А осенью опадают. (листья)

  

7. Как на нашей грядке

Выросли загадки,

Сочные да круглые,

Вот такие крупные!

Летом зеленеют,

Осенью краснеют. (помидоры)

 

8. Выросло из зернышка

Золотое солнышко. (Подсолнух)

 

9. А на этой грядке —

 Горькие загадки,

33 одежки, все без застежки,

Кто их раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

 

10.Красная девица

Родилась в темнице,

Выкинула косу

За окошко ловко.

Как наступает осень,

Выдернут... (Морковку)

 

11. Лето целое старалась,

Одевалась, одевалась,

А как осень подошла,

Все наряды отдала,

Сотню одежонок

Сложили мы в бочонок. (Капуста)

 

1. Информационный блок
   • Название темы опыта

Методика обучения элементам игры в волейбол на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности.

1.2. Актуальность опыта

Сегодня проблема здоровья и формирования основ здорового образа жизни стоят на повестке дня одним из главных вопросов. Многие хронические патологии у детей развиваются из-за перегрузки, сидячего образа жизни, недостаточной двигательной активности, поэтому перед школой стоит задача перехода общеобразовательной школы в школу, содействующую укреплению и сохранению здоровья. Поэтому занятия спортивными играми, а в частности волейболом, являются одним из путей привлечения учащихся к физической культуре и спорту.

Правильно организованные занятия волейболом являются прекрасным средством всестороннего физического развития учащихся и способствуют решению важных воспитательных задач. Объясняется это большой эмоциональностью игры, а также несложным оборудованием; небольшая площадка, мяч да сетка на двух стойках. Немного времени уходит и на то, чтобы усвоить суть и правила игры. Отсюда, однако, часто делаются неправильные выводы о том, что волейбол – простая и доступная всем игра и, чтобы научиться играть в волейбол, нужны всего лишь сетка, мяч и площадка. Главной приманкой волейбола является возможность начать играть без всякой подготовки. Это неправильное мнение.

За время своей работы я использовал различные упражнения для обучения перемещениям и верхнему и нижнему приёму мяча. Но очень часто после игры я сталкивался со следующей проблемой: учащиеся плохо перемещались по площадке и недостаточно хорошо выполняли технические приёмы. Поэтому я решил более детально заняться подбором адаптированных для школы упражнений для совершенствования перемещений и выполнения верхнего и нижнего приёма мяча, что поможет повысить качество и результативность игры.

Актуальность опыта заключается в том, что он позволяет улучшить  состояние здоровья детей на основе рациональной организации содержания и  двигательной нагрузки на уроках физической культуры и здоровья, факультативных занятиях «Час здоровья и спорта», факультативных занятиях спортивной направленности по волейболу и во внеурочной деятельности и в определённой мере способствует решению вышеуказанных проблем.

1.3. Цель опыта

Совершенствование обучения элементам техники волейбола на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности, формирование определённых навыков для повышения результативности игры.

1.4. Задачи опыта

1. Изучить научно-методическую литературу по теме опыта.
2. Привлечь к занятиям волейболом большее количество учащихся.
3. Выделить проблемные направления в технике обучения элементам волейбола.
4. Разработать и применить в практической деятельности методику обучения элементам техники игры в волейбол.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы над опытом – работа в 5-11 классах (5лет).

На первом этапе изучалась научно-методическая литература.

Второй этап: агитационный.

Третий этап: поисковый.

Заключительный этап: экспериментальный.

На каждом этапе подводились итоги, определялась результативность, проблемы, выделялись основные направления для работы в дальнейшем.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Создание условий для всестороннего физического развития учащихся, укрепление здоровья на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности, объединение элементов техники игры в единую систему, обеспечение роста результативности участия в районных и областных соревнованиях.

2.2. Описание сути опыта

2.2.1. Основными техническими приёмами игры в волейбол являются стойки и перемещения, нижняя передача, верхняя передача мяча, нападающий удар, блокирование. Стойки и перемещения не так сложны для обучения, но очень важны для выполнения других элементов. На начальном этапе в игровой деятельности учащиеся очень сложно выполняют перемещения к верхнему и нижнему приёму мяча. Намного сложнее даются учащимся верхняя и нижняя передачи. [2, с. 11]. Овладев этими тремя приёмами можно начинать игру в мини-волейбол.

Важно рассматривать не только технику как комплекс приемов, но и каждый технический прием как систему, которая состоит из связанных и взаимодействующих частей или фаз движения. В любом приеме выделяют начальное (исходное) положение, подготовительную, основную и заключительную фазы. Под начальным положением подразумевают исходную позицию или стойку. Стойки различны применительно к разновидностям технических приемов. В подготовительной фазе выделяют перемещение к месту встречи с мячом; вынос рук в передачах и приеме мяча. Основную фазу составляет встречное ударное движение – момент воздействия («на лету») руками на мяч – в подачах, приеме и передачах. В заключительной фазе выделяют опускание рук, переход к новым действиям [5, с. 5-6].

2.2.2. Данные моего опыта можно отнести к таким компонентам педагогической системы как поиск и определение наиболее эффективных методов и средств техники обучения элементам игры в волейбол на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной работе.

Мой педагогический опыт направлен на обучение основных элементов техники волейбола.

Для привлечения учащихся к занятиям волейболом использую метод убеждения, рассказываю о зрелищности этого вида спорта. Приглашаю учащихся 5- 6 классов на соревнования, турниры, которые проводятся в школе и районе. Побывав в роли зрителей, учащиеся с большим азартом начинают заниматься волейболом. Они приходят на внеурочные занятия, которые проводятся в вечернее время. Здесь есть возможность посмотреть игру учащихся старшего звена с работниками ОАО «Новые Стайки», где я работаю по совместительству инструктором-методистом.

Для обучения и совершенствования элементам техники игры в волейбол применяю следующие методы:

- фронтальный – применяю при выполнении несложных упражнений или комплексов, где можно организовать выполнение упражнения всеми учащимися;

- поточный – предполагает выполнение задания всеми учащимися по очереди друг за другом и позволяет мне осуществлять коррекцию и индивидуальный контроль техники выполнения упражнений;

- игровой – использую в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании;

- соревновательный – позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке учащихся, способствует повышению мотивации к занятиям физической культурой;

- индивидуальных занятий – позволяет осуществить максимальный дифференцированный подход в обучении, наряду с физическим совершенствованием предусматривает воспитание самостоятельности, ответственности, целеустремлённости.

2.2.3. Всю работу по теме опыта можно объединить в единую систему: а) уроки по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», факультативные занятия «Час здоровья и спорта», факультативные занятия спортивной направленности по волейболу; б) использование  различных методов и подготовительных специальных упражнений, подводящие имитационные упражнения, упражнения с мячами; в) соревнования внутришкольной спартакиады, товарищеские встречи, турниры по волейболу, участие в районных и областных соревнованиях. Традиционно на базе нашей школы проводится волейбольный турнир, посвящённый Дню памяти воинов-интернационалистов.

2.2.4. Азарт, с которым юные спортсмены осваивают новые ступени мастерства, неукоснительное соблюдение дидактических принципов обучения, профилактика травм с помощью специальных упражнений должны стать обязательным правилом для учителей, обучающих игре в волейбол. Основное внимание при обучении игре в волейбол направляю  на техническую подготовку учащихся. В начале обучения игрок должен имитировать модель движения как можно точнее. Этой моделью, обычно, является учитель. Можно также использовать технические средства обучения. Для воспроизведения модели, игроку важно иметь точное мысленное представление, образ движения. Для меня важно на этой стадии сосредоточить внимание учащихся на основных элементах движения. Кроме требований к модели движения, важна диагностика ошибок, неизбежно возникающих в процессе обучения. Сделав диагностику подбираю средства для своевременной коррекции движения.

Постепенно повышаю требования к занимающимся и одновременно поддерживаю необходимый уровень качества исполнения.

Не усложняю упражнения до тех пор, пока игрок не выполнит требования в предыдущем упражнении. Выбор упражнений и их порядок стимулируют рост технического мастерства, а не только поддерживают существующий уровень навыков.

Постепенность в повышении трудности задач, ставящихся перед игроками, должна быть как в двигательном плане, так и в плане восприятия.

Изучение волейбола начинаю с перемещений. Конечно, всем хочется побыстрее «добраться до мяча», но пренебрегать перемещениями нельзя. И я постоянно уделяю внимание перемещениям на занятиях: отдельно и особенно в сочетании с техническими приемами и в процессе технических действий.

Ни одно групповое или индивидуальное занятие будет неполноценным, если в подготовительной его части (или разминке) не будет упражнений на скорость передвижения различными способами с ускорениями, с изменением направления перемещения, сочетание различных способов, сочетание перемещения с имитацией приемов игры.

По мере овладения техникой передачи мяча сверху двумя руками и приемом снизу двумя руками совершенствование техники этих приемов сочетаю в различных упражнениях, связанных с перемещениями.

Перемещением называют способы передвижения игроков по площадке для выполнения технических приемов и тактических действий. Игрок хорошо выполнит то или иное перемещение, если будет находиться в удобном исходном положении.

В волейболе различают следующие способы перемещений: приставные шаги, скрестные шаги, двойной шаг, выпады, бег, прыжки, падения и другое.

Все виды перемещений объединяет плавность и мягкость их выполнения, что достигается благодаря неполному выпрямлению ног в коленных суставах и отсутствию маховых движений руками.

Для обучения перемещений я использую комплекс упражнений (приложение 1).

При обучении сочетаниям стоек и перемещений использую такие игры как «Воробьи и вороны», «Падающая палка» и другие подвижные игры и упражнения (приложение 2).

За перемещениями следует обучение верхнему и нижнему приёму мяча. Для этого я использую комплексы упражнений (приложения 4, 5).

2.2.5. Рассмотрим отдельный этап обучения техники игры в волейбол на примере первой половины учебного года. В ходе проведения занятий наряду с формированием у учащихся определенного круга знаний из области волейбола, таких как: правила безопасного поведения на занятиях, подготовка инвентаря, организация и проведение любительских соревнований, этика игрока, правила поведения на играх в качестве болельщика, и др., включаю упражнения из техники игры: задания с изменением направления движений, выполнение упражнений из различных исходных положений, групповые упражнения с переменой мест, соревнования на выполнение заданий учителя, имитационные упражнения, задания, выполняемые по сигналу на быстроту зрительной реакции, упражнения с быстрым переходом от одного действия к другому, парные упражнения и так далее.

В результате учащиеся овладевают целостной структурой движения. Конкретизацию материала можно увидеть при проведении урока волейбола в 9 классе. В 2014/2015 учебном году я проводил открытый урок по волейболу во время районного методического объединения учителей физической культуры и здоровья «Проведение урока физической культуры с использованием электронных средств обучения». План-конспект этого урока я привожу в качестве примера (приложение 3).

2.2.6. Первый этап моего опыта - изучение методической литературы. Здесь я занимался изучением методики обучения перемещениям, верхнему и нижнему приёму мяча и подбором упражнений для этих элементов игры.

Второй этап – агитационный. На этом этапе я старался увлечь учащихся этой занимательной игрой. Начинаю всегда с 5 класса, Если не увлечь их игрой в этом возрасте, то в более старших классах это сделать будет намного сложнее, так как у учащихся может развиваться комплекс неуверенности в себе «не хочу, не умею, не буду».

Третий этап – поисковый. За время работы я сталкивался с такими проблемными моментами в игре: игроки плохо перемещаются по площадке и делают ошибки во время верхнего и нижнего приёма, что негативно сказывалось на результатах игры. Принимая это во внимание, я старался подбирать упражнения для устранения этих недостатков. Во время игровых моментов, при совершения ошибки, игру останавливаю и совместно с учащимися разбираем правильность выполнения того или другого элемента. Это вошло в систему работы, и учащиеся могут самостоятельно определить ошибки и дать оценку своим действиям

Четвёртый этап. Использование данного подхода в своей работе дает возможность учащимся успешно овладевать элементами техники волейбола, связывая их в единую целостную систему. Это позволяет команде школы успешно выступать на соревнованиях районного и областного уровня.

• Результативность и эффективность опыта

2.3.1. Критериями диагностирования успешности моего опыта могут быть следующие:

 повышение уровня успеваемости по учебному предмету;

 повышение уровня физической подготовленности учащихся;

 результаты выступлений учащихся школы на районных и областных соревнованиях;

 итоги поступления выпускников школы на физкультурно-спортивные

специальности.

2.3.2. За время моей работы в ГУО «Гощевская средняя школа» учащиеся достигли неплохих результатов. Несмотря на небольшое количество учащихся в школе, они успешно отстаивают честь в районных соревнованиях и ежегодно входят в состав сборной района по волейболу. Вот результаты наших выступлений за прошлый учебный год:

III место в районном турнире по волейболу, посвящённом 1000-летию представления святого равноапостольного князя Владимира;

III место (юноши) в программе XXVIII спартакиады школьников среди сельских школ;

II место (девушки) в программе XXVIII спартакиады школьников среди сельских школ;

І место в районном турнире посвящённом Дню космонавтики;

III место (девушки) в районном турнире, посвящённом основанию «Дня Организации Объединённых Наций»;

II место(юноши) в районном турнире, посвящённом основанию «Дня Организации Объединённых Наций».

В 2015/16 учебном году сборные команды района (юноши и девушки) заняли III место в областных соревнованиях по волейболу по месту жительства.

Пять выпускников школы с 2008 по 2012 год поступили ВУЗы на специальности «учитель физической культуры и здоровья»: Гончарук Сергей, Мурашко Александр, Грудовой Андрей, Малич Николай, Гончар Александра.

2.3.3. На результативность и эффективность моего опыта положительно влияет поддержка руководства школы, руководства ОАО «Новые Стайки», в лице председателя Лукиянчика А.В., который оказывает спонсорскую помощь в приобретения спортивного инвентаря.

Негативное влияние оказывает загруженность детей (посещение музыкальной школы) и небольшое количество учащихся, нестандартный спортивный зал.

3. Заключение

3.1. По итогам моей работы можно сделать следующие выводы:

1. Мой опыт показывает эффективность использования специальных упражнений для усовершенствования техники элементов волейбола.
2. Опыт применения таких упражнений возможен для учащихся среднего и старшего звена.
3. Моя работа способствует укреплению здоровья и здорового образа жизни, развивает двигательные способности, воспитывает чувство коллективизма, ответственности, воспитывает потребность к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом.
4. Для достижения результативности необходимо соблюдать ряд условий: сохранение преемственности между процессами обучения, чёткость и конкретность заданий, динамичное и эмоциональное выполнение специальных упражнений.

3.2. В перспективе я буду и дальше совершенствовать владение техникой элементов игры в волейбол в среднем и старшем звене.

3.3. Рекомендовать свой опыт для работы других педагогов можно исходя из следующих его особенностей:

• за счет использования разнообразных средств и методов обучения техники игры в волейбол можно достигнуть высоких результатов;
• благодаря хорошо спланированным занятиям по волейболу, у учащихся формируется устойчивый интерес к физической культуре и спорту.

Данный педагогический опыт можно использовать в практической деятельности всем преподавателям средних школ не только на уроках, но и на внеурочных занятиях по волейболу.

3.4. С докладом по материалам своего опыта я выступал на заседаниях школьного и районного методического объединения учителей физической культуры. Проводил открытый урок на районном методическом объединении учителей физической культуры по теме «Использование информационных технологий на уроках физической культуры и здоровья».

Приложения

Приложение 1. Упражнения для обучения перемещений.

Приложение 2. Упражнения для обучения сочетания стоек и перемещений.

Приложение 3. План-конспект урока по физкультуре в 9 классе.

Приложение 4. Комплекс упражнений и требования к технике выполнения верхней передачи.

Приложение 5. Комплекс упражнений и требования к технике выполнения нижней передачи.

Приложение 6. Достижения учащихся школы.

Приложение 7. Фотоматериалы участия в соревнованиях.

 

Список литературы

1. Ахмеров, Э. К. Волейбол для начинающих / Э. К. Ахмеров. – Минск : Полымя, 2005. – 78 с.
2. Белич, А. Волейбол : Методика / А. Белич // Спорт в школе. – 2007. – № 13, – С. 348.
3. Белич, А. Подача и прием мяча в волейболе / А. Белич. // Спорт в школе. – 2008. – № 8, – С. 33-36.
4. Железняк, Ю. Д. Юный волейболист : Учебное пособие для тренеров / Ю. Д. Железняк. – М. : 1988. – 192 с.
5. Железняк, Ю. Д. Волейбол в школе : Пособие для учителей / Ю. Д. Железняк. – М. : 1989. – 128 с.
6. Платонов, В. Моя профессия – игра. Книга тренера / В. Платонов. – СПб. : Издательство Русско – Балтийский информационный центр «БЛИЦ», 2007. – 280 с.
7. Спортивные игры : Техника, тактика обучения : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Железняка Ю. Д., Портнова Ю. М. – М. : 2001. – 520 с.
8. Трифанов, Е. Ю. Учебно-методическое пособие по волейболу / Е. Ю. Трифанов. – Новосибирск : 2013.

 

Приложение 1

Упражнения для обучения перемещений

1. В стойке, приставные шаги вправо, влево (шагом вперед, назад).
2. В стойке, скрестные шаги вправо, влево.
3. В стойке, двойной шаг вперед, назад.
4. Скачок вперед, назад в стойку.
5. От линии нападения двойным шагом (скачком)остановиться у сетки и поворот в стойку.
6. По лицевой линии бег из зоны 1 в зону 6, остановка, поворот к сетке в стойку.
7. В стойке перемещения по периметру площадки лицом к сетке.
8. Перемещения по зонам площадки с остановками в стойке к готовности к верхнему и нижнему приёму.
9. То же, но из стойки прыжок вверх.
10. Челночный бег от линии нападения лицом вперед до сетки, остановка в стойке, прыжок вверх – перемещение назад спиной вперед до линии нападения, остановка в стойке, прыжок вверх и так далее.
11. Бег лицом вперед к сетке до линии нападения, боком – до сетки, другим боком до линии нападения другой стороны площадки и спиной вперед до лицевой линии (на рубежах – остановка и стойка).
12. В стойке перемещения по сигналу тренера в стороны, вперед, назад, прыжок.
13. Ловля мяча руками (мяч набрасывает партнер неточно) после перемещения разными способами.
14. Сочетание различных способов перемещений с остановками и принятием стойки.

Приложение 2

Упражнения для обучения сочетания стоек и перемещений

Игра «Воробьи и вороны»

Две команды играющих расположены в колоннах по одному по обе стороны средней линии волейбольной площадки на расстоянии 1,52 м одна от другой. Одна команда – «воробьи», другая – «вороны». По сигналу учителя, произносящего название одной из команд, игроки названной команды догоняют (до заранее условленной границы) и ловят игроков другой команды.

Пойманных игроков подсчитывают – и игра продолжается. Через 5-6 мин игры по наибольшему количеству пойманных определяют команду-победительницу.

«Падающая палка» Учащиеся строятся в круг диаметром 6-7 м, рассчитываются по порядку. В центре круга – водящий, придерживающий за верхний конец палку (в вертикальном положении). Водящий называет номер кого-либо из игроков и отпускает верхний конец палки. Вызванный должен сделать скачок и подхватить палку (не дать ей упасть на пол). Если названный игрок успел выполнить задание, то он возвращается на свое место, если не успел, то заменяет водящего – и игра продолжается. В конце игры отмечаю лучших игроков, которые не были водящими, и игроков, чаще других исполнявших роль водящего. С освоением навыка перемещения к палке ее можно заменить мячом и проводить игру «Падающий мяч».

Примерные упражнения

1. По команде учителя занимающиеся принимают положение соответствующей стойки и выполняют шаги влево, вправо, вперед, назад.
2. Из положения заданной стойки учащиеся выполняют поворот вправо или влево и имитируют верхнюю или нижнюю передачу.

При изучении перемещений шагом и бегом, достаточно показать и многократно повторить сами перемещения с необходимыми уточнениями в технике их выполнения.

Приложение 3

План-конспект урока по физкультуре в 9 классе

Задачи:

1. Повторить технику приема подачи и передачи мяча двумя руками сверху и снизу;
2. Разучивать технику выполнения одиночного блока;
3. Продолжить обучение нападающему удару;
4. Развивать скоростно-силовые качества;
5. Воспитывать чувство сотрудничества с партнером по команде.

Место проведения: спортзал.

Инвентарь: волейбольные мячи и ЭСО.

Содержание урока	Дозировка	Методические указания
I Подготовительная часть урока	10  мин.
1.Построение. Сдача рапорта дежурного. Сообщение задач урока. Повороты на месте.		Обратить внимание на внешний вид занимающихся.
В обход по залу налево, шагом марш!
Бегом, марш! Разновидности бега:
-       скрестным шагом правым боком	15 м
-       скрестным шагом левым боком	15 м
Бег с круговым вращением рук	15 м	Спину не сгибать.
Бег с разноименным круговым вращением рук	15 м
Бег с высоким подниманием бедра	15 м	Работа рук как в беге.
Бег с захлестыванием голени.	15 м	Руки за спиной.
Шагом Марш!
Приставными шагами вдоль сетки с двух сторон.	18 м	С поднятием рук вверх.
Прыжки через гимнастическую скамейку.	По 5 подходов	С замахом рук.
Упражнения с волейбольными мячами в парах:
-       Броски из-за головы партнеру	5 раз	С прогибом назад.
-       Бросок в пол	5 раз
-       Удары мяча одной рукой в пол партнеру	10 раз
II Основная часть урока	30 мин
1.Просмотр видеоролика с выполнением верхнего приема мяча	2 мин
-       В парах выполняют передачи мяча верхним приемом	2 мин	Правильная постановка пальцев рук
-       Передача мяча с перемещением	1 мин.	Выпрямлять руки в локтях
2.Просмотр видеоролика с выполнением нижнего приема мяча	2 мин.
-       Передачи нижнего приема в парах	2 мин.	Руки в локтях не сгибать
-       Один набрасывает, другой отбивает
3.Просмотр видеоролика  «одиночный блок»	2 мин.
-       Прыжки вдоль сетки с выполнением блока	7-8 раз	Руками не касаться сетки
-       Один набрасывает мяч над сеткой, другой отбивает, затем меняются местами	10-12 раз	Пальцы рук напряжены
4.Просмотр видеоролика « нападающий удар».	3 мин.
-       Имитация нападающего удара. Толчком одной, наскок двумя на гимнастическую лавочку  и толчком двумя выполняет замах и удар рукой по мячу	5 раз	Замах рук при толчке
-       В парах, один набрасывает другой выполняет нападающий удар	По 5 ударов	Удар в прыжке
Выполнение нападающего удара через сетку, с постановкой одиночного блока.
Двухсторонняя игра в волейбол.	5 мин.
III Заключительная часть урока. Построение. Подведение итогов урока, выставление оценок за урок. Рефлексия.	5 мин.

 

Приложение 4

Комплекс упражнений и требования к технике выполнения верхней передачи

1. Перед передачей ступни на одном уровне, или одна впереди другой. Ступни на расстоянии ширины плеч.
2. При передаче вперёд туловище наклонено вперёд.
3. Голова удерживается как можно ближе к вертикали.
4. Ноги согнуты в коленях, начинают выпрямляться раньше рук.
5. Во всех фазах передачи ладони развёрнуты во внутрь. Кисти и пальцы, образуя сферу чуть больше, чем размер мяча. Обхватывают мяч и гасят его скорость, исключая его срыв и провал.
6. Руки, выпрямляясь в локтевых суставах, выталкивают мяч. Кисти и пальцы сопровождают его, придавая необходимое направление. Вектор вылета мяча должен совпадать с вектором, соединяющим плечевой и лучезапястные суставы.
7. В завершающей фазе, движение рук, пальцев и кистей продолжается по инерции, затем оно мягко угасает. Руки, кисти и пальцы располагаются симметрично, показывают направление вылета мяча.

Подводящие упражнения к технике выполнения верхней передачи.

1. Обхватить мяч (имитация кистей на мяче).
2. Поднять мяч с пола, сохраняя положение кистей на мяче.
3. Низкий дриблинг мяча в пол двумя руками на месте.
4. Верхняя передача мяча в пол без зрительного контроля на месте.
5. Верхняя передача в пол с перемещением.
6. Верхняя передача в стену на минимальном расстоянии.
7. Верхняя передача в стену без зрительного контроля
8. Верхняя передача над собой на минимальную высоту.
9. Верхняя передача над собой без зрительного контроля
10. Верхняя передача в пол без зрительного контроля с перемещением различными способами.
11. Верхняя передача со стеной на близком расстоянии.
12. Верхняя передача над собой на минимальную высоту.
13. Подбросить мяч, поймать в положении верхней передачи.
14. Подбросить мяч и выполнить верхнюю передачу.

Специальные упражнения

1. Индивидуально верхняя передача над собой на расстояние 0,5-1 м.
2. Индивидуально передача над собой. После передачи успеть сделать хлопок в ладоши.
3. То же, с поворотом корпуса на 90-180 градусов.
4. В парах. Расстояние между игроками 5-6 м. Партнер набрасывает передающему мяч по средней траектории в направлении его головы. Тот из стойки волейболиста передает мяч партнеру. Партнер ловит мяч и снова набрасывает его.
5. В парах. Партнер набрасывает мяч в 1-1,5 м левее или правее передающего. Другой игрок, делая перемещение или шаг-подскок, стремится принять мяч надо лбом и передать его партнеру, а затем возвратиться в исходное положение.
6. Игроки стоят в колонне по одному лицом к преподавателю. Преподаватель поочередно накидывает им мяч, а они выполняют передачу .
7. В парах. Игроки располагаются на расстоянии 3-5 м друг от друга. Поочередные передачи мяча по низкой, средней и высокой траектории.
8. Передача мяча с расстояния 2-3 м от стенки. Выполняют их 10, 20, 40 раз без ошибок.
9. Поочередная передача над собой, в стенку, на расстоянии 2 м от стены. Обратить внимание занимающихся на различную постановку кистей в зависимости от направления передачи.

Приложение 5

Комплекс упражнений и требования к технике выполнения нижней передачи

1. Перед передачей ступни на одном уровне, или одна впереди другой на 0,5 ступни. Ступни на расстоянии не менее ширины плеч.
2. При передаче вперёд туловище наклонено вперёд (во всех фазах), при передаче за спину – вертикально.
3. Ноги согнуты в коленях, начинают выпрямляться раньше рук.
4. Перед передачей руки (предплечья и кисти) находятся на уровне пояса, локти впереди туловища.
5. Кисти сложены в замок и опущены.
6. Руки выпрямлены в локтях и плотно сложены. Мяч принимается на предплечья, чуть выше лучезапястных суставов. Положение рук позволяет игроку зрительно контролировать мяч в момент приёма.
7. При приёме мяча, летящего в стороне от игрока, ближнее к мячу плечо поднимается до того, как руки складываются.
8. После приёма руки остаются в положении приёма, или незначительно сопровождают мяч.

Подводящие упражнения к нижней передаче:

1. Сочетание положения обеих рук и основной стойки. Партнёр давит на предплечья.
2. Подбросить мяч, после отскока от пола подставить под мяч сложенные руки, после вертикального отскока от рук поймать мяч.
3. Бросить мяч в стену, после отскока от пола подставить под мяч руки, направляя его в стену вверх – вперёд, от стены поймать мяч.
4. Подбросить мяч, подставить под мяч сложенные руки. После вертикального отскока поймать мяч.
5. С точного броска преподавателя вернуть мяч нижней передачей.
6. Бросить мяч в стену, подставить под мяч руки, направляя его в стену, от стены поймать мяч.
7. Бросить мяч вверх вперёд, переместиться, выполнить нижнюю передачу, выполнить нижнюю передачу над собой, поймать мяч.
8. Многократное выполнение нижней передачи:
9. От стены выполнить нижнюю передачу с неточного набрасывания преподавателя или партнёра. Мяч набрасывается:
10. Нижняя передача от игрока к игроку.
11. Нижняя передача над собой с перемещениям:

Специальные упражнения

1. Прием мяча от партнера. Расстояние между занимающимися около 4 м. Партнер набрасывает мяч передающему игроку так, чтобы тому было удобно принять его двумя руками снизу. Передающий, приняв мяч, из исходного положения направляет его партнеру.
2. В парах. Партнер набрасывает мяч в 1-1,5 м левее, правее, ближе принимающего. Игрок принимает мяч выпадом в стороны, вперед, назад. Обратить внимание занимающихся на своевременное выполнение выпада.
3. В парах. Занимающиеся располагаются на расстоянии 5-6 м друг от друга. Поочередные передачи мяча по низкой, средней и высокой траектории. Обратить внимание занимающихся на изменение угла наклона рук при приеме в зависимости от траектории полета мяча: чем ниже траектория, тем больше угол наклона рук. 
4. В парах. Учащиеся располагаются на расстоянии 5-6 м друг от друга. Поочередные передачи мячей, летящих с различной скоростью. Обратить внимание занимающихся на необходимость выполнять быстрое встречное движение руками к мячу, летящему с незначительной скоростью, и относительно медленно смещать их вперед-вверх при увеличении скорости полета мяча. В том случае, когда мяч летит с большой скоростью, т. е. после удара занимающегося, следует снижать скорость полета мяча – в момент приема туловище несколько приподнимать, а руки незначительно смещать вверх-назад.
5. Занимающиеся располагаются на расстоянии 2-3 м от стенки. Передачи мяча с ударом о стенку двумя руками снизу на максимальное количество раз.
6. Индивидуальное упражнение. Передача над собой на высоту 1-3 м. обратить внимание на работу ног – выпрямлять в коленных суставах в момент выполнения передачи, руки расположены параллельно полу.
7. Трое занимающихся располагаются треугольником на расстоянии 3 м друг от друга. Передача мяча слева направо в средней стойке. Обратить внимание занимающихся на необходимость выполнять движение руками в направлении вперед-вверх-вправо. После соприкосновения с мячом левую ногу разгибают активно, тяжесть тела переносят на правую ногу. Плоскость соприкосновения рук с мячом направлена в сторону передачи.

1. Информационный блок

 

1.1 Тема опыта: «Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках химии».

1.2 Актуальность опыта

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков учащимся. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом[2].

Из многообразия современных методов обучения такими являются  интерактивные. Эти методы наиболее, способствует формированию практически всех ключевых компетенций у учащихся. Доминирование интерактивных методов в обучении не означает полное исключение остальных , оно предполагает лишь их преобладание.

Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и так далее [1].

1.3 Цель опыта:

Организовать учебный процесс таким образом, чтобы все учащиеся были вовлечены в процесс познания, понимали и делали рефлексию  по поводу того, что они знают и думают.

1.4 Задачи опыта:

1. повышать мотивацию учащихся к изучению химии;
2. формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
3. создавать на уроке оптимальные условия для развития каждого школьника;
4. работать по накоплению дидактического материала по данной методике.

1.5 Длительность работы над опытом:

Мой педагогический стаж составляет 25 лет. В своей работе я использовала  разные методы обучения,  такие  как словесно-иллюстративный, частично поисковый, проблемного изложения. С 2014 года стала использовать в своей работе интерактивные методы обучения. Мной была изучена методическая литература по теме данного опыта. В этой  методике использование совместной деятельности учителя и учеников в процессе обучения способствует взаимопониманию, взаимодействию в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Ведь ещё Конфуций сказал: « Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».

2. Описание технологии опыта

 

2.1 Ведущая идея опыта.

Создание условий для всестороннего развития учащихся, полного усвоения учебного материала, рост результативности участия в районных олимпиадах.

2.2 Описание сути опыта.

Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения [6].

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Структура интерактивного урока

Этап урока	% времени	Методическая цель	Примерные методики
1 этап Мотивация	5 %	Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы	“Блицопрос” “Микрофон” “Мозговой штурм”
2 этап Оглашение темы и задач	5%	Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока	Через эпиграф, слово, название
3 этап Получение необходимой информации	5%	Инструктаж учащихся для выполнения задания	Презентация домашнего задания Ознакомление с раздаточным материалом Мини-лекция
4 этап Интерактивное задание	60%	Практическое усвоение материала	“Аквариум” “Пресс” “Карусель” Стимуляция Дебаты Семинар “Снежный ком” “Микрофон” “Защита проекта” Работа в малых группах
5 этап Подведение итогов	25%	Обсуждение с целью закрепления материала	“Большой круг” “Неожиданное предложение” “Снежный ком” “Творческое задание” “Проект” “Пресс”

 

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока, можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись.

Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение интерактивных форм обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Интерактивные технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.(Приложение 1)

Данные моего опыта можно отнести к компонентам педагогической системы как поиск и определение наиболее эффективных методов и средств техники обучения на уроках химии.

Мой педагогический опыт направлен на полное усвоение учебного материала по химии.

Для увлечения учащихся учебным предметом химия, провожу внеклассную работу по предмету. Приглашаю учащихся 6-8 классов на мероприятия, которые проводятся во время «Недели химии»; участие в международном конкурсе «Белка» (Приложение 2).

Всю работу можно объединить в единую систему: проводятся внутришкольные и заочные олимпиады, принимаем участие в районных олимпиадах, международном конкурсе «Белка».

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели, одна из которых состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится [8].

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учеником, между самими учениками.

При работе с данной методикой я ставлю дополнительные задачи::

• пробуждение у учащихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у учащихся мнения и отношения.

При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в общение друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы [5].

Нужно обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению учащихся. (Приложение 3)

Принципы работы на интерактивном занятии:

• занятие – не лекция, а общая работа;
• все участники равны независимо от возраста;
• каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
• нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
• все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Интерактивный метод подразумевает активное взаимодействие ученика и учителя. Учитель является организатором процесса усвоения знаний учащимися, которые взаимодействуют, общаются, изобретают, применяют имеющиеся знания [4].

К интерактивным методам можно отнести:

• Ролевые игры;
• Мозговой штурм;
• Дебаты;
• Дискуссию;
• Свод-анализ;
• Различные виды групповых работ.

В чем же преимущество данных методов? Как учителя, мы все чаще сталкиваемся с нежеланием детей читать книги. Выпускники школ не умеют правильно высказывать свои мысли. Задача учителя - заинтересовать ученика, способствовать росту познавательной активности. Процесс обучения должен строиться так, чтобы поощрять ответственность, активность, проявление индивидуальности и уважения к личности других людей, к чужому мнению. Ребенок в классе должен получать нечто большее, чем просто знание изучаемых предметов. Использование интерактивных методов способствуют формированию жизненных ценностей, ощущению себя личностью и гражданином. Привлекательность этого метода заключается и в том, что он позволяет сделать акцент на общении, развитии идей и обмене ими[3].

Преимущества ролевой игры таковы:

• ученики активно вовлекаются в обсуждение;
• царит доброжелательная атмосфера;
• присутствует свобода и спонтанность в действиях окружающих, ученики не бояться показаться смешными, дать неверный ответ..

Ролевые игры развивают воображение, интеллект, коммуникативные навыки. Играть в экспедиции, в путешествиях, в сказочных героев.

Мозговой штурм помогает:

• оценивать понимание участниками данной темы и их знания;
• активизировать познавательную деятельность;
• получить большое количество идей за короткий отрезок времени.

При таком методе учащиеся активно высказывают вслух свои мысли, учатся слушать друг друга, анализировать.

Дебаты рекомендуется в старших классах. Смысл дебатов – склонить судей и зрителей к своей точке зрения, убедить их в своей правоте. Этого можно добиться путем представления аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Дебаты - это спор по правилам, командный спор, когда свое мнение отстаивается не за счет громкого голоса, а умения правильно говорить и аргументировать свою позицию. Дебаты - полезная игра для учащихся, так как учит их говорить. Правильно и цивилизованно отстаивать свое мнение, слушать своих оппонентов.

Дебаты развивают:

• логическое и критическое мышление;
• навыки устной речи;
• уверенность в себе;
• терпимость к различным взглядом;
• навыки публичного выступления;
• навыки самоанализа и самооценки;
• навыки делать выводы и заключения.

Использование интерактивных методов создает в классе атмосферу, способствующую тому, чтобы дети без страха и с воодушевлением встречали возникающие проблемы и были способны их разрешить. Интерактивные методы делают процесс обучения интересным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной активности.

Многие педагоги стали отказываться от традиционных методов обучения, например от простых лекционных уроков в пользу интерактивных, например уроков-дискуссий. Поэтому в интерактивных методиках очень много положительных моментов.

Положительные моменты интерактивных методов по Е.Л. Марковой[9]:

Интерактивное обучение позволяет проявляться творческому базису личности, так как активизирует внутренние ее механизмы.

Суть интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Интерактивные методы обращаются к субъектному опыту обучающихся и помогают им в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

Положительные моменты интерактивных методов, по Л.Н.Куликовой[7]:

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

• пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
• совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
• согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
• совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Преимущества использования этой технологии. В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее "схватывает" материал, быстрее его запоминает, а слабый "отсиживается" на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой системе учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе интерактивных занятий у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

• Результативность и эффективность опыта

Критериями диагностирования успешности моего опыта может быть следующее:

• - Участие в ЦТ;
• - Повышение качества обучения учащихся.

3. Заключение

По итогам моей работы можно сделать следующие выводы:

1. Мой опыт показывает эффективность использования интерактивных форм и методов обучения на уроках химии. Используя эти формы обучения, учащиеся легче усваивают учебный материал.
2. У учащихся формируются коммуникативные навыки, все ученики охотно работают на уроках.
3. Рекомендую использовать свой опыт для работы других педагогов, так как интерактивное обучение снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на основные вопросы темы занятий.

Литература:

 

1. Арбузова Е. Н. Применение интерактивной доски на уроках биологии // Биология в школе. - 2010. - N 9. - С. 33-36.
2. Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. - 2011. - N 6. - С. 111-114.
3. Воронина Г. А. Зарубежный опыт применения интерактивных технологий на уроках биологии // Биология в школе. - 2010. - N 5. - С. 37-39.
4. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс , 2010. - 315 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2311409-КХ.
5. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 10. - С. 23-24.
6. Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личностно - созидающие смыслы [Текст]: сб. науч. ст. по материалам Международной науч.- практ. конф. / Л.H. Куликова; сост. H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. Л.Н. Куликовой. - Хабаровск: ХГПУ, 2002. - С. 4-23.
7. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16.
8. Мамирова К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения // География и экология в школе XXI века. - 2010. - N 7. - С. 72-76.
9. Маркова И.Н., МГТУ, Интерактивные методы в обучении русскому языку, г. Майкоп, МГТУ.

                                                                                               Приложение 1

Игра « Вещества–загадки »

Эту игру можно использовать на уроках химии в 7 классе, а также на уроках внеклассных мероприятиях.

Цель: 1.Закрепить знания о свойствах изученных веществ.

2.Повторить понятия  простое, сложное вещество, химический элемент, молекула, атом.

3. Вовлечь детей в активный процесс закрепления.

Условия игры: каждому ребёнку выдается карточка, в которой описывается одно из свойств следующих веществ: кислород, водород, вода, железо. Число карточек равно числу детей в классе. Задача детей, свободно передвигаясь по классу и читая содержание карточек одноклассников, объединиться в группы в соответствии с загаданными веществами. Время игры не ограничено. После выполнения задания представители групп озвучивают свойства  и называют вещества.

 

Содержание карточек

Для вещества кислород:

• я газообразное вещество, тяжелее воздуха;
• когда меня хотят обнаружить, в меня опускают тлеющую лучину, и она загорается;
• если меня нет в окружающей среде, организмы погибают уже через несколько минут;
• я участвую в процессах горения, гниения, образования ржавчины;
• химический элемент, которым я образован, входит в состав песка, воды, всех оксидов;
• я вхожу в состав воздуха.

Для вещества водород:

• я простое вещество, состоящее из двух атомов самого лёгкого элемента;
• я неметалл, рождающий воду;
• моя относительная молекулярная масса равна 2;
• при взаимодействии кислот с металлами образуются мои молекулы;
• я горючий газ;
• в смеси с воздухом я взрывоопасен.

Для вещества железо:

• я металл, меня называют великим тружеником;
• мой цвет серебристо-серый;
• моя температура плавления равна 1500 градусов;
• мои атомы составляют основу чугуна и стали;
• я неплохо реагирую с кислотами, например с соляной. При этом образуются водород;
• как элемент я вхожу в состав крови и придаю ей красный цвет. Если меня в крови мало – человек чувствует слабость.

Для вещества вода: 

• я бесцветная жидкость, без вкуса и запаха;
• я сложное вещество;
• мои молекулы образованы двумя химическими элементами;
• меня называют самым распространенным веществом на Земле;
• когда говорят «универсальный растворитель» подразумевают меня;
• без меня не может жить ни один организм. Человек может прожить без меня не более недели.

 

                                                                                                    Приложение 2

Игра « Атомы  и  молекулы »

Эту игру так же можно использовать на уроках в 7 классе и на факультативных занятиях.

Цель: 1.Закрепить понятия атом, молекула, простое, сложное вещество.

            2.Повторить понятие валентность.

Условия игры: перед началом игры дети рассчитываются на 1-4, таким образом, получается четыре группы. Группам выдаются карточки с изображением знаков химических элементов. Группа 1 – Н (водород), группа 2 – О (кислород), группа 3 – Na (натрий), группа 4 – Cl (хлор). Карточки закрепляются на одежде участников, чтобы их было хорошо видно. Теперь дети «превращаются» в атомы названных химических элементов. В начале игры «атомы» хаотично движутся (свободно передвигаются по классу). По команде ведущего они должны сгруппироваться в определённые молекулы.

Команды ведущего: «водород», «кислород», «вода», «соль» (поваренная), «оксид натрия», «оксид хлора» (перед игрой оговариваем, что хлор в данном случае одновалентный).

Задача детей группироваться быстро, т.к. количество символов не совпадает с необходимым и в результате оказываются «лишние» «атомы». По команде «распад» молекулы распадаются, и начинается все сначала. В конце игры звучит команда «раствор соли в воде». Дети должны догадаться, что сгруппироваться нужно таким образом, чтобы молекулы соли располагались между молекулами воды. Последнее упражнение направлено на то, чтобы показать, что некоторые задачи можно решить только при совместной работе всего коллектива, а не отдельно взятых групп. Игра продолжается пока сохраняется интерес.

 

                                                                                                                  Приложение 3  

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Учитель производит подбор темы, ситуации, подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

• возраст участников, их интересы;
• временные рамки проведения занятия;
• проводились ли занятия по этой теме в классе ранее;
• заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

• должна быть четко определена цель занятия;
• подготовлены раздаточные материалы;
• обеспечено техническое оборудование;
• обозначены участники;
• определены основные вопросы, их последовательность;
• подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

• уточнение проблем, которые предстоит решить;
• обозначение перспективы реализации полученных знаний;
• определение практического блока (чем группа будет заниматься на уроке).

4) Раздаточные материалы:

• программа занятия;
• использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

• - участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
• - учитель информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
• - не употреблять малопонятные слова, пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:

• быть активным;
• уважать мнение участников;
• быть доброжелательным;
• быть пунктуальным, ответственным;
• не перебивать;
• быть открытым для взаимодействия;
• быть заинтересованным;
• стремится найти истину;
• придерживаться регламента;
• креативность;
• уважать правила работы в группе.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2 Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования:

1) выяснение набора позиций аудитории;

2) осмысление общего для этих позиций содержания;

3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом;

4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации учащихся на, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает учитель.

 

                                                                                         Приложение 4

Методы и приемы интерактивного обучения

• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция — метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.

В данной работе рассматриваются методы, приемы и основные формы организации, и сам процесс краеведческой работы по развитию исследовательских и творческих компетенций и  повышению качества образования учащихся.

• Актуальность опыта.

Проблема повышения качества образования довольно актуальна как для современной школы, так и для всего общества. Практика преподавания показывает, что многие приемы и методики, приносившие хороший результат ранее, не в полной мере могут решить эту задачу сейчас. Многие педагоги, используя опыт  учителей – практиков, свой опыт, пытаются решать данную проблему. Качественные знания  помогают человеку стать успешным в обществе, достичь определенных вершин в трудовой деятельности. В современном мире, где очень быстро размываются многие нравственные ценности и нормы, всегда будет востребован культурный воспитанный человек. Такой человек нужен и для белорусского общества.

По нашему мнению, процесс  повышение качества,  как знаний, так и всего образования  в целом, непосредственно связан с развитием исследовательских и творческих компетенций учащихся. Развитие  исследовательских компетенций учащихся ведет к формированию у них навыков самостоятельного поиска знаний, а развитие творческих компетенций позволяет не только осознать и усвоить знания, но и креативно реализовать их. Таким образом, происходит ломка сложившейся репродуктивной схемы: услышал (узнал) – ответил – забыл. На смену ей приходит новая модель освоения знаний: добыл знания – усвоил (закрепил) – реализовал.

Однако в ходе данной модели в образовательный процесс возникает ряд затруднений:

1. Как развивать исследовательские и творческие компетенции учащихся в зажатых временных рамках урока с материалом не всегда подходящим для этих целей;

2.Что может послужить мотивационным фактором для учащихся, когда отметки уже недостаточно.

        1.3. Цель опыта: «Методы, приемы и средства, основные формы краеведческой работы в школе по развитию исследовательских и творческих компетенций и  повышению качества образования учащихся».

• Задачи опыта:

- обосновать сущность применения и значение определенных методов, приемов и  средств краеведческой работы, применяемых для развития исследовательских и творческих компетенций учащихся;

- выделить положительные и отрицательные стороны определенных форм краеведческой  деятельности;

        - осуществить анализ полученных результатов проекта и соотнести с выдвинутой целью.

1.5. Реализация опыта началась в 2015 году. За время его  реализации было пройдено три этапа.

Первый этап - подготовительный (2015 - 2016  год). В ходе данного этапа осуществлялось:

- анализ  собственного педагогического опыта, в том числе  опыта занятия краеведением;

-  изучение источников, касающихся данной проблематики;

        - определение наиболее подходящих для достижения цели приемов, методов и способов краеведческой работы;

        - исходная диагностика личностных качеств учащихся, занимающихся краеведением.

Второй этап - основной (2016-2018 годы). На данном этапе:

- внедрены в практику и обоснованы наиболее эффективные приемы и методы краеведческой деятельности;

- апробированы различные формы краеведческой работы, определены приоритетные:

        - проведена диагностика влияния краеведения на развитие исследовательских и творческих компетенций, а через них на качество знаний учащихся.

        Третий этап - заключительный этап (2018 - 2019 год). В ходе данного этапа:

- определены результаты влияния краеведения на становление личности учащегося;

- проведена  определенная корректировка применения некоторых методов в краеведческой работе:

 - осуществлен анализ результатов проекта.

        2.2. Описание сути опыта.

2.2.1. Данный опыт работы направлен на раскрытие значения краеведческой работы в развитии исследовательских и творческих компетенций учащихся, а через них - повышении качества образования. Исходя из этого, ведущая идея опыта заключается в следующем:  только научив учащихся самостоятельно добывать знания, по возможности, реализовать их на практике, можно добиться улучшения качества знаний. Этого можно добиться путем развития исследовательских и творческих компетенций  учащихся. В наибольшей мере этому содействует краеведение, способствующее к тому же развитию личности, формированию нравственных ценностей и качеств.  

  Учителя  истории, применяя краеведческий материал на уроках по темам «Наш край», отмечают позитивные изменения в процессе обучения: повышается мотивация к изучению предмета, растёт качество знаний. Однако этот процесс в конечном итоге зависит от учителя, ведь в учебнике нет материала, и учитель сам его предлагает учащимся, определяет методы и приемы его усвоения. В данном случае мы согласимся с краткими рекомендациями, которые дает учителю Даньковский Р.И.:

          - создание свободной непринужденной атмосферы;

          - доверие и уважение;

          - исходить из того, что у школьника есть внутренняя мотивация;

           - выступать как источник опыта;

         - развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы, быть участником группового взаимодействия, открыто выражать свои чувства, стремиться понимать и переживать чувства и переживания учащихся [2, с. 13-17].

          Но наибольшей  педагогической  эффективностью обладает   краеведение, связанное с внеурочной деятельностью. По сравнению с урочной формой работы, оно имеет ряд преимуществ. Выделим главные из них, взаимосвязанные между собой:

1. Учитель и ученики не поставлены в строго ограниченные рамки, а значит, остаётся больше времени для апробирования и введения различных методик и импровизации;
2. Исходя из интересов учеников (как целого класса, так и каждого ученика в отдельности), учитель может выбрать нужную тему, конкретно поставить задачу группе учащихся или определённому ученику, работа над изучением темы может продолжаться довольно длительное время;
3. В определённый момент учитель и ученик вместе планируют краеведческую работу, определяют ее цели и задачи, строят её таким образом, чтобы в итоге, ученик самостоятельно мог спланировать свои действия по достижению результата;
4. Посещение музеев и исторических достопримечательностей края, встреча с известными земляками способствуют росту личностных качеств учащихся, формировании гражданственности и патриотизма. Краеведческие походы и экспедиции содействуют  социализации личности.

         Всё выше перечисленное является важнейшим компонентом в повышении качества образования в  области развития и воспитания. Что касается повышения качества знаний, то и здесь мы видим главную роль  в развитии исследовательских и творческих компетенций учащихся. В свою очередь эти компетенции входят в состав учебно – познавательных компетенций, являющихся, по сути, совокупностью компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности[3, с. 21].

         Исследовательские и творческие компетенции учащихся являются метапредметными (межпредметными) и, в конечном итоге, влияют на качество знаний по всем предметам: учащийся, научившийся самостоятельно добывать знания и воплощать их в жизнь по нескольким предметам, сможет это сделать и по другим. Это связано с тем, что ключевые метапредметные компетенции носят общий характер и выходят за рамки отдельно взятых учебных предметов[3, с. 23].  

       Если рассматривать методы, содействующие развитию         исследовательских и творческих компетенций учащихся, то можно привести целый список. Любые методы, которые не унижают достоинство детей и  дают  хороший результат, имеют право на применение. Конечно, их можно разделить на эффективные и малоэффективные. Однако заметим, в конечном итоге, эффективность методов зависит от приемов  и средств.

       2.2.2.  Данный опыт  работ относится к такому компоненту педагогической системы, как организация познавательной деятельности обучающихся посредством краеведческой работы, позволяющей повысить качество образования.  Методически верно организованная познавательная деятельность учащихся, как на уроке, так и вне его, положительно влияет на обучение, развитие и воспитание школьников.

2.2.3. Любая система предполагает наличие компонентов, которые ее составляют и без которых она не способна нормально функционировать. Таковыми компонентами в данном педагогическом процессе являются:

1) участники процесса – учителя и ученики;

   2) цели и задачи;

   3) содержание педагогического процесса, включающее в себя общую совокупность формируемых у учащихся ценностных ориентаций и предпочтений, взаимодействия и самой деятельности, знаний;

  4) принципы, методы, формы и средства, применяемые для реализации целей и задач;

  5) результаты, предполагающие помимо определенных достижений анализ эффективности, формы обратной связи и коррекцию.

В данной системе существует прямая взаимосвязь между всеми компонентами, так как  выпадение любого из них ведет к краху самой системы.  Учителя и ученики являются главными компонентами системы: учителя организуют процесс обучения в соответствии  с поставленными целями  и задачами, которые должны привести к определенным  качественным изменениям у учащихся. Непосредственно с ними связано и само содержание педагогического процесса. От принципов краеведческой работы, применяемых методов, форм и средств зависит, насколько эффективно будут выполнены, и будут ли вообще выполнены, цели и задачи. Отсутствие хорошо налаженной обратной связи не позволит  отслеживать реальный результат, а значит внести необходимую коррекцию в работу, что в конечном итоге скажется на самой работе.

Давно работая в сфере краеведческой деятельности, понимая практическую равноценность  и значимость всех компонентов системы, автор, помимо роли учителя, выделил бы  во многом определяющую роль  принципов, форм,  методов и средств: от них в конечном итоге зависит результат. Главными принципами мы видим идеи личностно-ориентированного образования, направленные на личностные качества учащихся. Не уменьшая значение всех форм краеведческой работы, приоритет отдаем внеурочной форме.

2.2.4. Последовательность действий, формы и методы деятельности зависят от многих факторов, с которыми приходится столкнуться учителю в ходе краеведческой работы. Это такие факторы, как возраст учащихся, цели и задачи, которые необходимо решить, мотивация учащихся и ряд других. В городской школе, где наполняемость классов большая, данную проблему решить легче, в деревне – сложнее.

Универсальных методов в краеведческой работе не существует. Иногда только их чередование или применение нескольких методов на занятии, дают ожидаемый результат. Что касается последовательности действий и методов, то, исходя из возраста учащихся, мы выделяем следующие этапы:

1. Ориентирован на учащихся 5 – 7-х классов. Здесь ничто первоначально не может заменить живое слово учителя, поэтому начинаем со словесных методов, таких, как рассказ и беседа. На любом этапе очень важны игры, на данном особенно. С целью введения в новую тему, показа неизвестных ранее учащимся способов действия применяем лекции. К концу этапа на смену репродуктивным методам приходят продуктивные методы: работа с картой и источниками, метод интервью и другие. Тогда же начинается и формирование специальных навыков: составление опросников по заданной теме, ведение полевого дневника. На данном этапе с целью развития туристских навыков происходит учебный поход и начинается полевая практика.
2. Охватывает 8 – 9 классы. На данном этапе основная роль отводится методам, связанным с самостоятельной работой учащихся. По форме организации самостоятельную работу, в зависимости от уровня подготовки учащихся, эмоциональной устойчивости и ряда других факторов, разделяем на индивидуальную, фронтальную и групповую,

Большое внимание на втором этапе уделяется работе с разнообразными краеведческими источниками, как с письменными, так и с материальными. Однако основными методами становятся проблемный и частичнопоисковый. В ходе реализации проблемного метода после постановки проблемного вопроса   ( например, роль балтов в развитии белорусского этноса) есть возможность сравнить различные точки зрения, взгляды и подходы к данной проблеме, возможно, аргументировано предложить свой подход. В ходе частичнопоискового метода учащиеся под руководством учителя поэтапно решают поставленные задачи.

Значительная роль на этапе отводится работе с полевым материалом, так, как  работая с ним, учащиеся приобретают навыки паспортизации и характеристики полученного материала.

3. Применяя в 10 – 11 классах различные методы, главенствующую роль отдаем исследовательскому методу. Именно он позволяет в полной мере проявить всю самостоятельность и инициативу, реализовать свой творческий поиск в конкретной форме, будь то реферат, презентация или проект. Особенно это актуально в ходе краеведческих экспедиций, так как учащиеся, работая по ранее ими выбранному направлению, самостоятельно ставят цели и задачи, изучают источники, делают выводы и реализуют их в определенный творческий продукт.

2.2.5. Целевая установка урока по краеведению и внеурочного занятия будут значительно отличаться, и зависят от множества факторов. Однако,  вне зависимости от темы занятия или его формы в целевой установке должен четко прослеживаться исследовательский компонент (приложения №1 и №2).

Такой компонент, как содержание педагогического процесса, занимает огромный объем. Частично он сформирован в моем выступлении на педсовете (приложение №3). 

Компонент, включающий в себя  принципы, методы, формы и средства, применяемые для реализации целей и задач, практическое его применение частично раскрыт в приложениях №3 - №6.

2.2.6. Системная  работа в области краеведения была начата в 1998 году. Что касается данного опыта, то его этапы раскрыты выше (пункт 1.5). Все этапы взаимосвязаны между собой и выпадение одного из них не дало бы возможности реализовать поставленные цели и задачи.

 2.3. Результативность и эффективность опыта.

         2.3.1.  Постоянно находясь в контакте с учителями – практиками в области краеведения, нами были выработаны критерии, позволяющими диагностировать успешность краеведческой работы, в том числе данного опыта. Таковыми критериями являются:

1. Личностные изменения учащихся, выражающиеся в изменениях, как в области воспитания, так и развития;
2. Изменения в области умений и навыков по предметам гуманитарного и естественного цикла; уровень качества знаний по предметам данных циклов.

В ходе диагностики успешности опыта было проведено:

  - анкетирование учащихся, которые занимаются или занимались  краеведением в школе;

  -  социологические опросы родителей кружковцев и учителей;

  -  анализ  развития и сформированности навыков краеведов в сравнении с учениками класса по истории, обществоведению, географии и биологии;

  -  успеваемостью краеведов по предметам гуманитарного и естественного цикла в сравнении с успеваемостью по другим предметам (приложение № 7);

Анализ развития умений и сформированности навыков происходил в ходе социологического опроса учителей, преподающих в классах, где занимаются кружковцы. Анализ успеваемости учащихся-краеведов происходил путём сложения их отметок, определения среднего балла и сравнения его со средними баллами по предметам остальных учеников. Путём простого подсчёта и сравнения анализировалась результативность.

Личностные изменения учащихся определялись с помощью тестов, разработанных профессиональными психологами [5]. Таким же образом  велось определение исследовательских и творческих компетенций учащихся [6]. Также в наших исследованиях значительную помощь оказали нам опросы родителей и учителей.

 2.3.2. Анализируя приложения №№ 7 - 8, можно сделать следующие вывод, что  успеваемость краеведов по предметам гуманитарного и естественного цикла в сравнении с учениками классов по этим  предметам выше на 1, 1 - 1, 5 балла, а к своему среднему баллу она выше в пределах 0, 6 – 1, 2 балла. Данные цифры доказывают влияние краеведения на предметы школьного компонента, тесно с ним связанные.

  Таким  образом, можем сделать вывод о том, что по всем диагностируемым показателям у учащихся, занимающихся краеведением, уровень выше.

 Приложения №№ 9 – 12 только подтверждают роль краеведения в личностном развитии учащихся.

2.3.3. Главное условие, влияющее на эффективность и результативность данного опыта – сложившиеся взаимоотношения учителя со своими учениками. Учащиеся увидели в учителе «старшего друга, который готов прийти им на помощь, дать стоящий совет, переживает за них и живет их интересами» (из анкет). Немаловажную роль сыграли постоянные контакты с родителями учащихся (в деревне это проще) и учителями и, особенно, с учителями – краеведами. Негативно влияющих условий выявлено не было.

3. Заключение.

 3.1. Мы считаем, что краеведение в значительной мере влияет на развитие исследовательских и творческих компетенций, а через них и на повышение качества образования учащихся. Этого  можно добиться только тогда, когда учитель видит своим результатом  личностные изменения учащихся, а не призовые места на конкурсах, когда для этого он  использует различные формы, приемы и методы, а не зацикливается только на одних. Путь к успеху для учащихся нелегок, так как в конечном итоге  связан с самостоятельной исследовательской и творческой деятельностью, но это верный путь.

3.2. Перспективы дальнейшего совершенствования опыта связаны, прежде всего, с более широким применением технологий компетентностного подхода, совершенствованием форм обратной связи, развитием  исследовательско -поисковой деятельности.

3.3.Данный опыт может быть использован во всех типах учреждений образования. В зависимости от различных факторов  в него можно вносить определенные коррективы.

Для того чтобы эффективно использовать данный опыт в своей работе, мы рекомендуем:

- вносить коррективы исходя из особенностей каждой группы учащихся, занимающихся краеведением;

 - видеть в учащихся равноправного партнера педагогического процесса;.

 - всячески поддерживать и поощрять поисковую активность учащихся, по возможности активизировать ее:

-  постоянно находиться в поиске методов и приемов, приносящих наилучший результат.

Список литературы.

1. Буткевич, В.В. Методика организации гражданского воспитания учащихся: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования //В.В. Буткевич, О.В. Толкачека.-Минск:НИО, 2011. – 224 с.
2. Даньковский, Р.И. Обучение через открытие: как организовать проблемно-поисковую деятельность /Р.И. Даньковский// Народная асвета. -2013 - №3. - С. 13-17.
3. Еремкина, О. В. Компетентностный подход в обучении: учебно – методическое пособие // О. В. Еремкина, Н. Б. Федорова и др. – Рязань, 2010 – 48 с.
4. 4. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 /Н.И. Запрудский. - Минск, 2010. - 256 с.
5. Психологическая диагностика в школе. Сборник тестов. [Электронный ресурс]/. - Режим доступа  http//www. Infourok.  ru   Дата доступа: 12. 08 .2015.

         6..  Римский,  С.А. Альманах психологических тестов // С.А. Римский, Р. Р.  Римская.  - М., КСП, 1995. – 400 с.

7. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений: в 2ч./ А.Т. Степанищев.- Москва:ВЛАДОС, 2002. - 208с.

 

 

 

 

    Приложение № 1.  Целевая установка урока.

     Урок по теме «Наш край в конце XIV-середине XVI веках».

Образовательная цель урока:  предполагается, что по окончании урока ученики должны:

- знать особенности социально-экономического и политического развития региона в конце XIV-сер. XVI вв.

- уметь характеризовать процессы, происходящие как в ВКЛ в целом, так и в Бресте в рассматриваемый период;

-Задачи личностного развития:

- содействовать формированию умений делать соответствующие выводы при работе с хронологическими данными;

- путем анализа исторических данных сопутствовать развитию личностного мышления;

- содействовать формированию чувства гордости за своих земляков, которые превратили г. Брест в один из важнейших городов ВКЛ

Приложение №2.  Целевая установка урока.

Внеклассное занятие “Бона Сфорца и Брестчина”

Цель: выявить вклад Боны Сфорцы в развитие Брестского региона и ВКЛ.

Задачи:                                                                                                                       

-   изучить жизненный путь Боны Сфорцы;                                                                  -   путем анализа деятельности королевы выявить, почему столь великая женщина имеет противоречивые оценки со стороны своих современников;                                                                                  - сравнить деятельность Боны Сфорцы с деятельностью Николая Радзивила Чёрного, определить,  определить, чем похожи и чем отличаются великие деятели своей эпохи.                          

Приложение №3..Фрагмент выступления на  педсовете.

Сейчас, имея большой стаж работы в области краеведения, анализируя влияние краеведения на процесс воспитания, мы с уверенностью можем сделать ряд выводов:

1). Краеведение значительно влияет на процесс социализации ученика. Занимаясь в краеведческих кружках, ученики получают не только знания, но и формируют умения и навыки, необходимые не только при изучении предметов школьного курса, но и специфические умения и навыки. Среди них такие,  как умение жить в   гармонии   с природой, туристические умения и навыки, умение общаться с совсем незнакомыми людьми. Это позволяет краеведам-школьникам в будущем легче влиться во взрослую жизнь, а иногда определяет и сам жизненный выбор.

2). Краеведение является важнейшим фактором, обеспечивающим  высокие результаты по ряду предметов школьного цикла. Ученики, не                              выделяющиеся на фоне сверстников в среднем звене знаниями по таким предметам как история, география, биология (основные предметы, связанные с краеведением), значительно превосходят их по этим предметам в старших классах. Помимо мотивационного фактора (изложен выше) большую роль играет и фактор опережающего и  углубленного изучения ряда вопросов. Краеведы также значительно раньше сверстников приобретают навыки исследовательской работы, анализа и синтеза, постановки проблемы и определения задач исследование, что так же благоприятно сказывается  на процессе обучения.

        3). Краеведение является важным фактором формирования гражданственности. Сущность гражданственности заключается в первую очередь в сознательном и активном выполнении гражданских обязанностей и гражданского долга перед народом и государством. Через краеведческий кружок школы за время его существования прошло немало детей из социально-опасных семей, но по окончании школы никто из них не стал социально-опасной личностью, все трудятся в родном государстве, выполняют гражданский долг. Часть заслуг краеведческой деятельности в этом, конечно, есть. Принципы, без которых просто не возможна полевая краеведческая работа (взаимопомощь, взаимовыручка, совместная деятельность, ответственность за результат), оказывают значительное влияние на формирование личности. Это подтверждают выпускники – краеведы.

 

Приложение № 4. Фрагмент внеклассного занятия  « Работа с историческим документом».

1.Сравните партизанский отряд по национальному составу?

2. Были образованы или нет партизаны?

3.Сделайте сравнение по партийному составу, можно ли говорить о руководящей роли партии?

4. Какие выводы можно сделать по возрастному составу партизанского отряда?

5.Сколько человек служило у немцев, что способствовало изменению их мировозрения ?

6.Каковы были партизаны по проф. составу, кого было больше?

Из дневника отряда им. Георгия Димитрова (данные взяты из копии  дневника командира отряда  Дмитриева  Д. С.). 1.     Данные и состав партизанского отряда на момент соединения с К. А. - всего партизан:  374, в том числе мужчин – 335, женщин – 39: - по национальности:  белорусов – 225, русских – 101, украинцев – 28, евреев – 5, поляков – 2, прочих – 13; - по партийному составу: членов ВКП (б) – 9,кандидатов в члены ВКП(б) – 15, членов ВЛКСМ – 62; - по образованию: с высшим – 4, со средним – 32,  с начальным – 317, неграмотных – 19; - по обстоятельствам прибытия в отряд: местных советских патриотов – 211, из плена -116, служили у немцев – 47; - по проф. составу:  советских работников – 6,  военнослужащих – 16, работников органов НКВД – 4,  председателей совхозов и колхозов – 3, рабочих – 54,  колхозников – 214,  учащихся – 36,  директоров предприятий – 2, учителей – 6, прочих служащих – 27; - по возрасту: до 20 лет – 60 чел., от 20 до 30 лет – 220 чел. ,от 30 до 40 лет – 76, чел., свыше 40 лет – 18 человек.

 

Приложение № 5. Фрагмент исследовательской работы “Партизанское движение в Ивацевичском районе”.

     Анализ источников, воспоминания Н.В. Банасевича ( д. Гощево), А. Ф.Зайко (д. Заполье) и других людей, во многом не совпадают с официальной советской историографией и свидетельствуют о следующем:

1. Партизанское движение на территории Беларуси в первый период войны было стихийным. Его организаторами были члены коммунистической партии, члены бывшей КПЗБ, простые люди и попавшие в окружение советские работники;
2. Большинство возникших отрядов не знали о существовании один одного: у них не было связи, как между собой, так и с Москвой. Многие отряды и партизанские группы не имели даже радиоприёмников и не знали о событиях на местах, поэтому организованность партизанского движения в западных областях БССР – фальсификация советских историков. Как и миф об «установлении двухсторонней связи с советским тылом и получении вооружения и боеприпасов из-за линии фронта».
3. Отсутствие единого руководства и навыков партизанской войны, отток части красноармейцев из партизанских отрядов, репрессии со стороны немцев на время уменьшили количество партизанских групп и отрядов.

Приложение №6. Фрагмент урока «Положение Западной Беларуси в составе Польши».

Цели урока:

показать социально-экономическое и политическое развитие Западной Беларуси в составе Польши, охарактеризовать основные направления национально-освободительного движения в Западной Беларуси на основе местного краеведческого материала;

развивать умение анализировать и сравнивать исторические источники, раскрывать причинно-следственные связи между историческими явлениями, развивать навыки самостоятельной работы;

содействовать воспитанию у учащихся чувства гордости за своё Отечество.

 

 

Задачи:

- содействовать формированию умений  исследовательской деятельности при работе с историческим материалом;

- закрепить навыки делать аргументированные выводы на основе имеющегося материала;

-  сопутствовать формированию уважительного отношения к историческому прошлому своей малой Родины, чувства гордости за ее современное развитие.

 

                                                   План урока:

1. Политические и социально-экономические условия жизни населения Ивацевичского района под властью Польши
2. Основные направления национально-освободительного движения в Западной Беларуси. Деятельность политических партий и организаций на территории района

Оборудование урока:

 1) учебник «История Беларуси. 1917-1945 гг.»;

 2) раздаточный материал;

 3) Книга « Памяць: Ивацевичский район»

 

                                                      Ход урока.

 

Вводное слово учителя. Учитель напоминает ученикам, что по условиям Рижского мирного договора Западная Беларусь, в том числе и Ивацевичский район, входят в состав Польского государства. Затем учитель показывает место деревни Гощево в административно-территориальном устройстве Польши и при помощи схемы раскрывает систему управления городами в межвоенный период.

После вводного слова учителя ученикам предлагается вспомнить особенности нахождения Западной Беларуси в составе Польши.

 

 

Учитель, обращая внимание учеников на особенности Западной Беларуси, предлагает подумать, существовали ли эти проблемы в нашей местности.

 

 

Приложение № 7

Таблица 1. Успеваемость краеведов в сравнении с учениками класса.

Предмет	Средний балл по классам	Средний балл краеведов	Разность
История	6, 6	8, 1	1, 5
Обществоведение	7, 0	8, 3	1, 3
География	6, 9	8, 2	1, 3
Биология	6, 6	7, 7	1, 1

 

Приложение № 8.

    Таблице 2. Успеваемость по этим же предметам к своему среднему баллу. 

Предмет	Средний балл по предмету	Общий средний балл	Разность
История	8, 1	7. 1	1
Обществоведение	8, 3	7, 1	1, 2
География	8, 2	7, 1	1, 1
Биология	7, 7	7, 1	0, 6

                                                                                                                                 

 

 

Приложение № 9. Нравственность краеведов

   ( в процентах, методика Шиловой).

Критерий	2015 год	2018 год
Ниже среднего	43	7
Средний	30	16
Выше среднего	15	30
Высокий	12	47

 

Приложение № 10. Отношение к жизненным ценностям.

Критерий	Учащиеся	Краеведы
Низкий	0	0
Ниже среднего	8	2
Средний	41	36
Высокий	51	62

 

Приложение № 11. Интеллект (определяется через самооценку).

Критерий	Учащиеся	Краеведы
Средний	37	21
Выше среднего	51	58
Высокий	12	21

 

Приложение № 12. Уровень развития учебно – познавательных                     компетенций.

Критерий	2015 год	2018 год
Низкий (обязательный)	58	32
Средний  (уровень возможностей)	35	57
Продвинутый (творческий)	7	11

 

 

Государственное учреждение образования

«Гощевская средняя школа»

Ивацевичского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Малахов Сергей Григорьевич

                   учитель истории

8 (029)791-69-97, (8-016-45) 90-6-77

sergmalax1981@mail.ru

 

Информационный блок

 

1.1 Тема опыта: «Использование игровых технологий для активации учебно-познавательной деятельности на уроках истории».

1.2 Актуальность опыта

Глобальные изменения, которые происходят в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных целевых установок и педагогических средств.

Опираясь на обычные ценности традиционная  дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний. Основные средства – монологические объяснения. Их смысл – требование воспроизвести сказанное учителем в форме ответа, привести пример на применение полученного знания, использовать информацию для решения учебных задач. [9, с.8]

 Однако традиционные формы передачи знаний могут быть результативными лишь в том случае, если у учащегося высокая мотивация учения.

Познавательный интерес современного ученика проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. На уроках истории познавательный интерес школьников формируется по двум каналам: 1) средствами отбора информации и 2) средствами включения школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация учителя, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворенность при условии, если в собственной деятельности испытывают успех и ощущают интеллектуальное и духовное развитие. [10, с.163]

В таких условиях перед современным педагогом остро стоит вопрос.  Как активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на своем уроке? Как сформировать устойчивый познавательный интерес к своему предмету?

На мой взгляд, основная задача современного учителя – оживить процесс обучения, создав на уроке «ситуацию успеха» для каждого ученика. Тем самым обеспечивается активное участие на уроке каждого ученика повышается авторитет знаний и индивидуальная ответственность школьников за результаты учебной деятельности. Эта задача успешно решается через внедрение в педагогический процесс технологий игрового обучения.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [3]

Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х ГадамерВ отечественной науке теорию игры исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Однако основателями игровых технологий в педагогике, определившими место игры в педагогическом процессе были Н.А. Алексеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев и другие

Обучение через игру, позволяет нам направлять учебно-познавательную деятельность учащихся через создание «ситуации успеха», что позволяет включить в процесс обучения весь класс.

1.3 Цель опыта:

 Изучить теорию применения, теоретически обосновать и систематизировать средства активизации познавательной деятельности учеников на основе использования игровых технологий в процессе обучения истории.

1.4 Задачи опыта:

1. способствовать полному и прочному усвоению учебного материала;
2. формировать условия для повышения мотивации в изучении истории;
3. создавать на уроке «ситуацию успеха» как оптимальное условия для развития каждого школьника;
4. содействовать формированию культуры межличностного общения;
5. работать по накоплению дидактического материала по данной методике.

1.5 Длительность работы над опытом:

Мой педагогический стаж составляет 13 лет. На протяжении этого времени я использовал в своей работе разные методы обучения, такие как словесно-иллюстративный, частично поисковый, интерактивные методы. Используя интерактивные формы и методы в своей работе, я обратил внимание, что большинство этих методов основано на игровых технологиях. Поэтому в 2015 году я выбрал эту тему в качестве темы по самообразованию.

 На первом этапе мною была изучена и систематизирована методическая литература по теме данного опыта, изучена практика применения игровой технологии на уроках коллег.

На втором этапе своей работы я начал активно использовать игровые методы на практике. Был выработан определенный алгоритм подготовки к игре, систематизированы методы применения игры на определенных этапах урока, разрабатывался инструментарий и наглядный материал.

 В конечном итоге я пришел к выводу, что использование элементов игровых технологий в процессе обучения способствует взаимопониманию, созданию атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки на уроке, что в свою очередь повышает мотивацию учащихся к изучению истории.

1. Описание технологии опыта

2.1 Ведущая идея опыта.

Создание условий для всестороннего развития учащихся. Активизация учебно-познавательной деятельности, формирование высокой мотивации учащихся в усвоении учебного материала на уроках истории используя педагогическую игру и ее элементы. Повышение результативности участия в конкурсах и олимпиадах по истории и краеведению.

2.2 Описание сути опыта.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе современные педагоги все чаще используют различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения. Учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, а становится консультантом по руководству познавательной деятельности учащихся.

Используя в преподавании истории игровые технологии, педагог решает целый комплекс задач, поставленных перед современным образованием. Через игру учебный процесс становится по-настоящему личностно-ориентированным, занимательным и легким для учащихся.

Борзова Л.П., исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.» [1]

В отличие от игр вообще - педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

 Селевко Г.К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  -- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

 -- как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

 -- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-- как технология внеклассной работы. [12]

   Таким образом, используя игровые технологии на уроках, я систематизировал элементы игры в соответствии с этапом урока и поставленной методической целью. В данной таблице игровой элемент представлен как отдельный этап урока (Приложение1)

Этап урока	Методическая цель	Примерные игровые методики
Мотивация	Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы через игру	“Переводчик” “Блеф-клуб” “Мозговой штурм” « Веришь ли ты?» « Цифровой диктант»
Изучение нового материала	Практическое усвоение материала через игру	“Снежный ком” “Микрофон” “Защита проекта” «Чистая доска» “Переводчик” «Найди ошибки» «Реставрация» «Зашифруй текст»
Этап закрепления	Игры направленные на обобщение и закрепления материала пройденного на уроке	“Три предложения” “Историческая азбука” “Исторический снежный ком” “Крестики-нолики” “Реставрация” “Сундучок” «Исторический лабиринт»

 

Большинство учителей, методистов и дидактов игру, которая проводится в процессе обучения, называют дидактической. Анализ психолого-педагогической литературы по этому вопросу, наблюдение за игровыми действиями, вводимыми в учебный процесс, а также осмысление накопленного опыта позволяют выделить наиболее результативные виды дидактических игр. [9]

        Дидактическая игра может быть проведена как урок обобщения, мероприятие на неделе истории, олимпиаде, как внеклассное мероприятие. В современной литературе представлено огромное количество дидактических игр на уроках истории. Исходя из вида деятельности на уроке выделяют определенную классификацию дидактических игр. (Приложение 2)

      Педагогическую игру можно разбить на несколько этапов:

1. Игровой замысел – выражен в названии игры (заложен в дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе), придает игре познавательный характер, предъявляет участникам игры требования в отношении знаний.
2. Правила – порядок действия и поведение учащегося в процессе игры. Правила игры воспитывают умения управлять своим поведением. Правила разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных особенностей учащихся.
3. Игровые действия – регламентируются правилами игры, дают возможность учащимся проявлять свои способности, применить имеющиеся знания и умения, навыки для достижения целей игры. Преподаватель направляет игру в нужное русло, следит за правилами игры. Также в игру вводятся дополнительные люди: жюри, зрители.
4. Познавательное содержание – заключается в условии тех ЗУН, которые применяются при решении учебной программы, поставленной игрой.
5. Оборудование – средства наглядности, атрибуты игры, современные технологии, раздаточный, контролирующий, обучающий материал.
6. Результат – финал игры, выступает в форме решения поставленной задачи. Итогом является для учащегося – моральное и умственное удовлетворение; для преподавателя – результат игры является показателем уровня достижений учащихся, или в усвоении знаний и их применений.

 (Приложение 3)

Игровые формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение таких приемов форм обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Игровые технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания через игру. (Приложение 4)

Данные моего опыта можно отнести к компонентам педагогической системы как поиск и определение наиболее эффективных методов и средств активизации познавательной деятельности на уроках истории.

Мой педагогический опыт направлен на полное усвоение учебного материала по истории в соответствии с учебной программой.

Для увлечения учащихся учебным предметом история, провожу активную внеклассную работу. Являясь заведующим школьного музея, приглашаю учащихся на познавательные экскурсии, где роли экскурсоводов играют учащиеся. Провожу уроки в музее, особенно учащимся нравятся уроки-викторины с использованием музейных экспонатов. В старших классах музейные материалы активно используются при подготовке к урокам по истории Беларуси по теме «Наш край». (Приложение5)

Ежегодно мною проводятся «Неделя истории» и «Неделя правовых знаний», где основные мероприятия проходят в игровой форме: игра «Колесо истории», исторический Брейнг-Ринг, интеллектуальная игра « Молодежь и закон», « Своя игра»  и другое.

Всю работу в данном направлении можно объединить в единую систему: проводятся внутришкольные и заочные олимпиады и конкурсы, принимаем участие в районных олимпиадах и конкурсах, команда учащихся школы является активным участником «Белорусской лиги интеллектуальных команд» и постоянно принимает участие в районных и областных играх «Что? Где? Когда?». Системным является и участие в международном конкурсе по истории «Кентаврик».

Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Важно создать во время такого занятия у школьников игровое состояние - специфическое эмоциональное отношение к исторической действительности. [8]

       При использовании в процессе обучения дидактических игр, педагогу необходимо учитывать определенный особенности моделирования деятельности на уроке. При подготовке к уроку по описываемой технологии нам необходимо хорошо продумать основные этапы моделирования игры.

      Основные особенности учебных игр:

• моделирование определенных видов практической деятельности;
• моделирование условий в которых протекает деятельность;
• наличие ролей, их распределение между участниками игры;
• наличие общей цели у всего игрового коллектива;
• оценивание деятельности участников игры. [9]

Исходя из вышеперечисленных особенностей педагогу при подготовке дидактической игры необходимо придерживаться определенного алгоритма, который значительно облегчает  подготовку к уроку. ( Приложение 6 )

      При работе с данной методикой преподавания я ставлю дополнительные педагогические  задачи:

• пробуждение у учащихся интереса к истории;
• эффективное усвоение учебного материала;
• развитие устойчивых межпредметных связей;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленой учебной задачи;
• формирование у учащихся собственного мнения по определенной проблеме;
• повышение результативностиучастия в конкурсах и олимпиадах

Исходя из поставленных задач целесообразно формировать познавательный интерес учащихся через использование информационно-развлекательных платформ сети интернет. Современный ученик не представляет себя без смартфона или планшета. Поэтому своим ученикам я предлагаю поиграть не только на уроке. К примеру,  на платформе для смартфонов Плей маркет размещено большое количество исторических игр. Проработав многие из них, я подготовил ученикам своеобразный рекламный путеводитель по приложениям. (Приложение7)

При использовании игровых технологий в своей педагогической деятельности учителю необходимо также учитывать возрастные особенности учащихся. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного  мира. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленость на самоутверждение перед обществом и ориентация на речевую деятельность. Соревновательный дух подобной игры ребят, и стремление к познанию истории практически становится беспредельным ради разрешения игровой ситуации. [5]

 К игровым методам в старшей школе можно отнести :

• Ролевые игры;
• Ретроспективные игры;
• Деловые игры;
• Тренинговые игры на основе метода брейнсторминг.

Игры в старшей школе имеют определенные преимущества перед другими педагогическими методами:

• ученики активно вовлекаются в обсуждение заданной темы;
• на уроке создается «ситуация успеха», царит атмосфера доброжелательности;
• присутствует свобода в действиях окружающих, ученики не бояться показаться смешными, дать неверный ответ.
• Реализуются межпредметные связи, ученики активизируют все свои знания.

    Ролевые игры и ретроспективные игры – эта такая форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. Они развивают воображение, интеллект, коммуникативные навыки.  В своей педагогической деятельности я использую определенные приемы, которые делают игру более увлекательной:

• Прием персонификации – дает возможность учащимся примерить на себе роль исторической личности;
• Прием интервьюирование – дает возможность учащимся задать интересующие вопросы представителю другой исторической эпохи;
• Прием « Письмо потомкам » - учащиеся от имени исторических деятелей, в форме письма своим одноклассникам, описывают историческую эпоху.

     Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

      В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием. [8]

     Использование игровых технологий в процессе обучения имеет как положительные, так и отрицательные моменты. 

      К положительным сторонам относятся: расширение кругозора учащихся, повышается успеваемость по истории, ответы становятся более продуманы и осмыслены. Формируется благоприятный микроклимат на уроке, учащиеся работают сообща. И как главный итог, на мой взгляд, значительно повышается интерес к изучению истории.

     Внедрение игровых технологий достаточно трудоемкий процесс.        Подготовка к игровому уроку требует гораздо больше времени, чем к традиционному. Поэтому при подготовке необходимо учитывать определенные аспекты:

• Сделать игровые уроки системными в процессе обучения;
• Использовать по мере возможности готовые и знакомые ребятам игровые шаблоны (средства наглядности, атрибуты игры);
• Охватывать игровой деятельностью всех учащихся;
• Исключить элемент заучивания информации учениками.

    И самое главное, на мой взгляд, игровой интерес не должен вытеснять обучающий интерес (привитие интереса к обучению). Если в реальной жизни игры могут выступать как заполнители свободного времени, то в обучающем процессе, напротив, их задача - экономить время и при этом приносить результат больший, чем традиционный урок.

 

 

 

• Результативность и эффективность опыта

Критериями диагностирования успешности моего опыта может быть следующее:

• - Участие в ЦТ;
• - Участие в олимпиадах и конкурсах;
• - Повышение качества обучения учащихся.
• - Участие в республиканских играх «Белорусской лиги интеллектуальных команд»

3. Заключение

По итогам моей работы можно сделать следующие выводы:

1. Мой опыт показывает эффективность игровых технологий в процессе обучения на уроках истории и при внеклассной работе. Используя эти формы обучения, мы отмечаем, что учащиеся легче усваивают учебный материал, повышается мотивация учения, значительно активизируется учебно-познавательная деятельность на уроке.
2. У учащихся формируются коммуникативные навыки, все ученики охотно работают на уроках.
3. Рекомендую использовать свой опыт для работы других педагогов, и особенно молодым коллегам, так как игрово обучение снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность наладить контакт учителя с классом, повышает прочность усвоения материала через практическую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: методическое пособие для учителя / Л.П. Борзова. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.
2. Боханов К.А. Использование дидактических игр-стратегий на уроках истории // История. - 2016. - № 5-6
3. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное по-собие. – В 2-х книгах. – Книга 1. / В.С. Зайцев. – Челябинск: ЧГПУ, 2012. – 411 с.
4. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. – 1994. - №5
5. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, - 256 с.
6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. / А.К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2001. – 368 с.
7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – Москва: Педагогическое общество России, 2001, - 224 с.
8. Кулагина Г.А. Сто игр по истории / Г.А. Кулагина. - Москва: Просвещение, 1983. – 240 с.
9. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Воронеж: УЧИТЕЛЬ, 2001. – 176 с.
10. Кухарев Н.В. Педагог-мастер -  педагог исследователь: Пособие для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Н.В. Кухарев. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2003. – 248 с.
11. Малахова И.А. Развитие личности: пособие для педагогов и классных руководителей/ И.А. Малахова. – Минск: Беларуская навука, 2002. – 158 с.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. /Г.К. Селевко.- Москва: Народное образование, 1998.- 256 с.