Методическая копилка

Андрияшко Л.В. ОСЕННЕЕ ПОЛЕ ЧУДЕС (для 2 – 4 классов)

14.12.2019

Оборудование:  

волчок,  круг,  разделённый на сектора, алфавит для каждого участника, призы за участие в игре, суперприз,  для игры: сектор «Приз» - коробка, в которую кладётся приз.

                                                                Ход игры:

Тихо звучит музыка (например, “Октябрь” П.И.Чайковского).

Ведущий Уже заканчивается осень. Вы наблюдали за изменениями природы осенью и многое узнали. Сегодня мы проверим ваши знания, а также узнаем, кто из вас самый удачливый.

Ведущий. Послушайте стихотворение “Золотая осень”.

Закружилась в небе осень Над полями, пашнями, Яркой сказочной жар – птицей, Солнцем разукрашенной.

В край далекий полетела, Скрытый за туманами, И зажгла на всех рябинах Огоньки багряные.

Осветила в чаще леса Дремлющее озеро. И вода в нем заблестела Перламутром розовым

И роняла птица перья Над поляной светлою. На деревьях засверкали Листья самоцветные.

А. Петухов.

Исполняется “Осенняя песня”.

       Задание для I отборочного тура.

                (3 человека, первыми отгадавшие загадки, становятся участниками 1 тура)

  1. Насекомые – герои басни И.А. Крылова (Стрекоза и муравей)
  2. Последняя осенняя ягода (клюква)
  3. Какой овощ называют «змеиной травой»?     (чеснок)
  4. Какой овощ бывает и сладким, и горьким? ( перец)
  5. Жёлтая курица в огороде дуется (тыква)

 Тема первого тура «Осенний урожай!» 

    Задание.      Какой овощ родился в Америке?

К

А

Р

Т

О

Ф

Е

Л

Ь

                  

                      ( 2 игрока, не угадавшие слово, награждаются призами за участие )

Рекламная пауза

  1. Стихи про осень читают учащиеся                      

Задания для II отборочного тура

  1. Какая птица выводит птенцов зимой? (клёст)
  2. Что теряет лось каждую зиму? (рога) 
  3. У какого дерева самый поздний листопад? (дуб)
  4. Растут на опушке розовые подружки. А зовут их … (волнушки)
  5. Вдоль лесных дорожек

      Много белых ножек,

      В шляпках разноцветных, издали заметных.

      Собирай, не мешкай: это … (сыроежки)

           Тема второго тура. «Грибы»

  Задание.  У этого гриба много названий: Галкина баня, чёртов табачок, дедушкин табак.

                                                                    (дождевик)

д

о

ж

д

е

в

и

к

                      ( 2 игрока, не угадавшие слово, награждаются призами за участие )

Рекламная пауза

  1. Игра со зрителями «Продолжите пословицу» Кто знает, получает сладкий приз.

                   Тема третьего тура. «Осенние явления природы»

Задания для III отборочного тура:

  1. Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь — … (капустой)
  2. О каком месяце в народе говорят, что он – сын октября, внук сентября и родной батюшка зиме? (ноябрь)
  3. Какое животное может на зиму превратиться в ледышку? (лягушка)
  4. Летит без крыльев и поет, прохожих задирает: одним проходу не дает, других он подгоняет. (ветер)
  5. Шляпки этих грибов похожи на опавшие листья дерева. (подосиновик)

Тема третьего тура. «Осенние месяцы»

   Задание.  Как в старину в народе называли месяц октябрь (грязник)

                    

  г

  р

 я

 з

 н

и

к

 

                          ( 2 игрока, не угадавшие слово, награждаются призами за участие )

Рекламная пауза

  1. Нарисовать осенний дубовый лист (или любой овощ) с завязанными глазами.

Финальная игра  (выходят финалисты)

                  Цветок – талисман ноября.

х

р

и

з

а

н

т

е

м

а

         

Рекамная пауза

  1. Стихи читает последняя группа учащихся.
  2. Игра «Собери урожай!»

 

Суперигра.        (Можно назвать 4 любых буквы)

      Пернатые жители леса, которые не улетает в тёплые края, а зимуют в родном лесу, зарывшись в снег.

К

У

Р

О

П

А

Т

К

И

 

 Победитель награждается призом!

Учитель: На этом наша игра подошла к концу.  Всем спасибо!

                   Материал к празднику «Поле чудес» на тему «Осень»

  1. Сентябрь - хмурень, ревун, зоревник.
  2. Октябрь - листопад, грязник, свадебник.
  3. Ноябрь - полузимник, грудень.                   

                              Пословицы про осень

  1. Осень - у погоды перемен восемь.
  2. Лето со снопами, а осень с пирогами.
  3. В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет и снизу метет.
  4. Холоден сентябрь, да сыт.
  5. Октябрь ни колеса, ни полоза не любит.
  6. Весной дождь растит, а осенью - гноит.
  7. В ноябре зима с осенью борется.
  8. Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь - капустой.

 Загадки

  1. Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту,

Зовусь я …(подосиновик)

 

  1. Серенькие шапки,

Рябенькие ножки.

Под берёзой растут.

Как их зовут? (подберёзовик)

 

  1. Люблю я в разных шапках быть,

То в жёлтой, то в зеленоватой,

То в красной или сероватой.

Собирай, не мешкая, это… (сыроежки)

 

  1. Очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом

Золотистые… (лисички)

 

  1. Нет грибов дружней, чем эти

Знают взрослые и дети,

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу. (опята)

  

  1. Летом вырастают,

А осенью опадают. (листья)

  

  1. Как на нашей грядке

Выросли загадки,

Сочные да круглые,

Вот такие крупные!

Летом зеленеют,

Осенью краснеют. (помидоры)

 

  1. Выросло из зернышка

Золотое солнышко. (Подсолнух)

 

  1. А на этой грядке —

 Горькие загадки,

33 одежки, все без застежки,

Кто их раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

 

10.Красная девица

Родилась в темнице,

Выкинула косу

За окошко ловко.

Как наступает осень,

Выдернут... (Морковку)

 

  1. Лето целое старалась,

Одевалась, одевалась,

А как осень подошла,

Все наряды отдала,

Сотню одежонок

Сложили мы в бочонок. (Капуста)

 

свернуть

ГРУДОВОЙ Л.Н. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ НА УРОКАХ, ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

10.12.2019
  1. Информационный блок
    • Название темы опыта

Методика обучения элементам игры в волейбол на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности.

1.2. Актуальность опыта

Сегодня проблема здоровья и формирования основ здорового образа жизни стоят на повестке дня одним из главных вопросов. Многие хронические патологии у детей развиваются из-за перегрузки, сидячего образа жизни, недостаточной двигательной активности, поэтому перед школой стоит задача перехода общеобразовательной школы в школу, содействующую укреплению и сохранению здоровья. Поэтому занятия спортивными играми, а в частности волейболом, являются одним из путей привлечения учащихся к физической культуре и спорту.

Правильно организованные занятия волейболом являются прекрасным средством всестороннего физического развития учащихся и способствуют решению важных воспитательных задач. Объясняется это большой эмоциональностью игры, а также несложным оборудованием; небольшая площадка, мяч да сетка на двух стойках. Немного времени уходит и на то, чтобы усвоить суть и правила игры. Отсюда, однако, часто делаются неправильные выводы о том, что волейбол – простая и доступная всем игра и, чтобы научиться играть в волейбол, нужны всего лишь сетка, мяч и площадка. Главной приманкой волейбола является возможность начать играть без всякой подготовки. Это неправильное мнение.

За время своей работы я использовал различные упражнения для обучения перемещениям и верхнему и нижнему приёму мяча. Но очень часто после игры я сталкивался со следующей проблемой: учащиеся плохо перемещались по площадке и недостаточно хорошо выполняли технические приёмы. Поэтому я решил более детально заняться подбором адаптированных для школы упражнений для совершенствования перемещений и выполнения верхнего и нижнего приёма мяча, что поможет повысить качество и результативность игры.

Актуальность опыта заключается в том, что он позволяет улучшить  состояние здоровья детей на основе рациональной организации содержания и  двигательной нагрузки на уроках физической культуры и здоровья, факультативных занятиях «Час здоровья и спорта», факультативных занятиях спортивной направленности по волейболу и во внеурочной деятельности и в определённой мере способствует решению вышеуказанных проблем.

1.3. Цель опыта

Совершенствование обучения элементам техники волейбола на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности, формирование определённых навыков для повышения результативности игры.

1.4. Задачи опыта

  1. Изучить научно-методическую литературу по теме опыта.
  2. Привлечь к занятиям волейболом большее количество учащихся.
  3. Выделить проблемные направления в технике обучения элементам волейбола.
  4. Разработать и применить в практической деятельности методику обучения элементам техники игры в волейбол.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы над опытом – работа в 5-11 классах (5лет).

На первом этапе изучалась научно-методическая литература.

Второй этап: агитационный.

Третий этап: поисковый.

Заключительный этап: экспериментальный.

На каждом этапе подводились итоги, определялась результативность, проблемы, выделялись основные направления для работы в дальнейшем.

  1. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Создание условий для всестороннего физического развития учащихся, укрепление здоровья на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности, объединение элементов техники игры в единую систему, обеспечение роста результативности участия в районных и областных соревнованиях.

2.2. Описание сути опыта

2.2.1. Основными техническими приёмами игры в волейбол являются стойки и перемещения, нижняя передача, верхняя передача мяча, нападающий удар, блокирование. Стойки и перемещения не так сложны для обучения, но очень важны для выполнения других элементов. На начальном этапе в игровой деятельности учащиеся очень сложно выполняют перемещения к верхнему и нижнему приёму мяча. Намного сложнее даются учащимся верхняя и нижняя передачи. [2, с. 11]. Овладев этими тремя приёмами можно начинать игру в мини-волейбол.

Важно рассматривать не только технику как комплекс приемов, но и каждый технический прием как систему, которая состоит из связанных и взаимодействующих частей или фаз движения. В любом приеме выделяют начальное (исходное) положение, подготовительную, основную и заключительную фазы. Под начальным положением подразумевают исходную позицию или стойку. Стойки различны применительно к разновидностям технических приемов. В подготовительной фазе выделяют перемещение к месту встречи с мячом; вынос рук в передачах и приеме мяча. Основную фазу составляет встречное ударное движение – момент воздействия («на лету») руками на мяч – в подачах, приеме и передачах. В заключительной фазе выделяют опускание рук, переход к новым действиям [5, с. 5-6].

2.2.2. Данные моего опыта можно отнести к таким компонентам педагогической системы как поиск и определение наиболее эффективных методов и средств техники обучения элементам игры в волейбол на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной работе.

Мой педагогический опыт направлен на обучение основных элементов техники волейбола.

Для привлечения учащихся к занятиям волейболом использую метод убеждения, рассказываю о зрелищности этого вида спорта. Приглашаю учащихся 5- 6 классов на соревнования, турниры, которые проводятся в школе и районе. Побывав в роли зрителей, учащиеся с большим азартом начинают заниматься волейболом. Они приходят на внеурочные занятия, которые проводятся в вечернее время. Здесь есть возможность посмотреть игру учащихся старшего звена с работниками ОАО «Новые Стайки», где я работаю по совместительству инструктором-методистом.

Для обучения и совершенствования элементам техники игры в волейбол применяю следующие методы:

- фронтальный – применяю при выполнении несложных упражнений или комплексов, где можно организовать выполнение упражнения всеми учащимися;

- поточный – предполагает выполнение задания всеми учащимися по очереди друг за другом и позволяет мне осуществлять коррекцию и индивидуальный контроль техники выполнения упражнений;

- игровой – использую в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании;

- соревновательный – позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке учащихся, способствует повышению мотивации к занятиям физической культурой;

- индивидуальных занятий – позволяет осуществить максимальный дифференцированный подход в обучении, наряду с физическим совершенствованием предусматривает воспитание самостоятельности, ответственности, целеустремлённости.

2.2.3. Всю работу по теме опыта можно объединить в единую систему: а) уроки по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», факультативные занятия «Час здоровья и спорта», факультативные занятия спортивной направленности по волейболу; б) использование  различных методов и подготовительных специальных упражнений, подводящие имитационные упражнения, упражнения с мячами; в) соревнования внутришкольной спартакиады, товарищеские встречи, турниры по волейболу, участие в районных и областных соревнованиях. Традиционно на базе нашей школы проводится волейбольный турнир, посвящённый Дню памяти воинов-интернационалистов.

2.2.4. Азарт, с которым юные спортсмены осваивают новые ступени мастерства, неукоснительное соблюдение дидактических принципов обучения, профилактика травм с помощью специальных упражнений должны стать обязательным правилом для учителей, обучающих игре в волейбол. Основное внимание при обучении игре в волейбол направляю  на техническую подготовку учащихся. В начале обучения игрок должен имитировать модель движения как можно точнее. Этой моделью, обычно, является учитель. Можно также использовать технические средства обучения. Для воспроизведения модели, игроку важно иметь точное мысленное представление, образ движения. Для меня важно на этой стадии сосредоточить внимание учащихся на основных элементах движения. Кроме требований к модели движения, важна диагностика ошибок, неизбежно возникающих в процессе обучения. Сделав диагностику подбираю средства для своевременной коррекции движения.

Постепенно повышаю требования к занимающимся и одновременно поддерживаю необходимый уровень качества исполнения.

Не усложняю упражнения до тех пор, пока игрок не выполнит требования в предыдущем упражнении. Выбор упражнений и их порядок стимулируют рост технического мастерства, а не только поддерживают существующий уровень навыков.

Постепенность в повышении трудности задач, ставящихся перед игроками, должна быть как в двигательном плане, так и в плане восприятия.

Изучение волейбола начинаю с перемещений. Конечно, всем хочется побыстрее «добраться до мяча», но пренебрегать перемещениями нельзя. И я постоянно уделяю внимание перемещениям на занятиях: отдельно и особенно в сочетании с техническими приемами и в процессе технических действий.

Ни одно групповое или индивидуальное занятие будет неполноценным, если в подготовительной его части (или разминке) не будет упражнений на скорость передвижения различными способами с ускорениями, с изменением направления перемещения, сочетание различных способов, сочетание перемещения с имитацией приемов игры.

По мере овладения техникой передачи мяча сверху двумя руками и приемом снизу двумя руками совершенствование техники этих приемов сочетаю в различных упражнениях, связанных с перемещениями.

Перемещением называют способы передвижения игроков по площадке для выполнения технических приемов и тактических действий. Игрок хорошо выполнит то или иное перемещение, если будет находиться в удобном исходном положении.

В волейболе различают следующие способы перемещений: приставные шаги, скрестные шаги, двойной шаг, выпады, бег, прыжки, падения и другое.

Все виды перемещений объединяет плавность и мягкость их выполнения, что достигается благодаря неполному выпрямлению ног в коленных суставах и отсутствию маховых движений руками.

Для обучения перемещений я использую комплекс упражнений (приложение 1).

При обучении сочетаниям стоек и перемещений использую такие игры как «Воробьи и вороны», «Падающая палка» и другие подвижные игры и упражнения (приложение 2).

За перемещениями следует обучение верхнему и нижнему приёму мяча. Для этого я использую комплексы упражнений (приложения 4, 5).

2.2.5. Рассмотрим отдельный этап обучения техники игры в волейбол на примере первой половины учебного года. В ходе проведения занятий наряду с формированием у учащихся определенного круга знаний из области волейбола, таких как: правила безопасного поведения на занятиях, подготовка инвентаря, организация и проведение любительских соревнований, этика игрока, правила поведения на играх в качестве болельщика, и др., включаю упражнения из техники игры: задания с изменением направления движений, выполнение упражнений из различных исходных положений, групповые упражнения с переменой мест, соревнования на выполнение заданий учителя, имитационные упражнения, задания, выполняемые по сигналу на быстроту зрительной реакции, упражнения с быстрым переходом от одного действия к другому, парные упражнения и так далее.

В результате учащиеся овладевают целостной структурой движения. Конкретизацию материала можно увидеть при проведении урока волейбола в 9 классе. В 2014/2015 учебном году я проводил открытый урок по волейболу во время районного методического объединения учителей физической культуры и здоровья «Проведение урока физической культуры с использованием электронных средств обучения». План-конспект этого урока я привожу в качестве примера (приложение 3).

2.2.6. Первый этап моего опыта - изучение методической литературы. Здесь я занимался изучением методики обучения перемещениям, верхнему и нижнему приёму мяча и подбором упражнений для этих элементов игры.

Второй этап – агитационный. На этом этапе я старался увлечь учащихся этой занимательной игрой. Начинаю всегда с 5 класса, Если не увлечь их игрой в этом возрасте, то в более старших классах это сделать будет намного сложнее, так как у учащихся может развиваться комплекс неуверенности в себе «не хочу, не умею, не буду».

Третий этап – поисковый. За время работы я сталкивался с такими проблемными моментами в игре: игроки плохо перемещаются по площадке и делают ошибки во время верхнего и нижнего приёма, что негативно сказывалось на результатах игры. Принимая это во внимание, я старался подбирать упражнения для устранения этих недостатков. Во время игровых моментов, при совершения ошибки, игру останавливаю и совместно с учащимися разбираем правильность выполнения того или другого элемента. Это вошло в систему работы, и учащиеся могут самостоятельно определить ошибки и дать оценку своим действиям

Четвёртый этап. Использование данного подхода в своей работе дает возможность учащимся успешно овладевать элементами техники волейбола, связывая их в единую целостную систему. Это позволяет команде школы успешно выступать на соревнованиях районного и областного уровня.

  • Результативность и эффективность опыта

2.3.1. Критериями диагностирования успешности моего опыта могут быть следующие:

 повышение уровня успеваемости по учебному предмету;

 повышение уровня физической подготовленности учащихся;

 результаты выступлений учащихся школы на районных и областных соревнованиях;

 итоги поступления выпускников школы на физкультурно-спортивные

специальности.

2.3.2. За время моей работы в ГУО «Гощевская средняя школа» учащиеся достигли неплохих результатов. Несмотря на небольшое количество учащихся в школе, они успешно отстаивают честь в районных соревнованиях и ежегодно входят в состав сборной района по волейболу. Вот результаты наших выступлений за прошлый учебный год:

III место в районном турнире по волейболу, посвящённом 1000-летию представления святого равноапостольного князя Владимира;

III место (юноши) в программе XXVIII спартакиады школьников среди сельских школ;

II место (девушки) в программе XXVIII спартакиады школьников среди сельских школ;

І место в районном турнире посвящённом Дню космонавтики;

III место (девушки) в районном турнире, посвящённом основанию «Дня Организации Объединённых Наций»;

II место(юноши) в районном турнире, посвящённом основанию «Дня Организации Объединённых Наций».

В 2015/16 учебном году сборные команды района (юноши и девушки) заняли III место в областных соревнованиях по волейболу по месту жительства.

Пять выпускников школы с 2008 по 2012 год поступили ВУЗы на специальности «учитель физической культуры и здоровья»: Гончарук Сергей, Мурашко Александр, Грудовой Андрей, Малич Николай, Гончар Александра.

2.3.3. На результативность и эффективность моего опыта положительно влияет поддержка руководства школы, руководства ОАО «Новые Стайки», в лице председателя Лукиянчика А.В., который оказывает спонсорскую помощь в приобретения спортивного инвентаря.

Негативное влияние оказывает загруженность детей (посещение музыкальной школы) и небольшое количество учащихся, нестандартный спортивный зал.

  1. Заключение

3.1. По итогам моей работы можно сделать следующие выводы:

  1. Мой опыт показывает эффективность использования специальных упражнений для усовершенствования техники элементов волейбола.
  2. Опыт применения таких упражнений возможен для учащихся среднего и старшего звена.
  3. Моя работа способствует укреплению здоровья и здорового образа жизни, развивает двигательные способности, воспитывает чувство коллективизма, ответственности, воспитывает потребность к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом.
  4. Для достижения результативности необходимо соблюдать ряд условий: сохранение преемственности между процессами обучения, чёткость и конкретность заданий, динамичное и эмоциональное выполнение специальных упражнений.

3.2. В перспективе я буду и дальше совершенствовать владение техникой элементов игры в волейбол в среднем и старшем звене.

3.3. Рекомендовать свой опыт для работы других педагогов можно исходя из следующих его особенностей:

  • за счет использования разнообразных средств и методов обучения техники игры в волейбол можно достигнуть высоких результатов;
  • благодаря хорошо спланированным занятиям по волейболу, у учащихся формируется устойчивый интерес к физической культуре и спорту.

Данный педагогический опыт можно использовать в практической деятельности всем преподавателям средних школ не только на уроках, но и на внеурочных занятиях по волейболу.

3.4. С докладом по материалам своего опыта я выступал на заседаниях школьного и районного методического объединения учителей физической культуры. Проводил открытый урок на районном методическом объединении учителей физической культуры по теме «Использование информационных технологий на уроках физической культуры и здоровья».

Приложения

Приложение 1. Упражнения для обучения перемещений.

Приложение 2. Упражнения для обучения сочетания стоек и перемещений.

Приложение 3. План-конспект урока по физкультуре в 9 классе.

Приложение 4. Комплекс упражнений и требования к технике выполнения верхней передачи.

Приложение 5. Комплекс упражнений и требования к технике выполнения нижней передачи.

Приложение 6. Достижения учащихся школы.

Приложение 7. Фотоматериалы участия в соревнованиях.

 

Список литературы

  1. Ахмеров, Э. К. Волейбол для начинающих / Э. К. Ахмеров. – Минск : Полымя, 2005. – 78 с.
  2. Белич, А. Волейбол : Методика / А. Белич // Спорт в школе. – 2007. – № 13, – С. 348.
  3. Белич, А. Подача и прием мяча в волейболе / А. Белич. // Спорт в школе. – 2008. – № 8, – С. 33-36.
  4. Железняк, Ю. Д. Юный волейболист : Учебное пособие для тренеров / Ю. Д. Железняк. – М. : 1988. – 192 с.
  5. Железняк, Ю. Д. Волейбол в школе : Пособие для учителей / Ю. Д. Железняк. – М. : 1989. – 128 с.
  6. Платонов, В. Моя профессия – игра. Книга тренера / В. Платонов. – СПб. : Издательство Русско – Балтийский информационный центр «БЛИЦ», 2007. – 280 с.
  7. Спортивные игры : Техника, тактика обучения : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Железняка Ю. Д., Портнова Ю. М. – М. : 2001. – 520 с.
  8. Трифанов, Е. Ю. Учебно-методическое пособие по волейболу / Е. Ю. Трифанов. – Новосибирск : 2013.

 

Приложение 1

Упражнения для обучения перемещений

  1. В стойке, приставные шаги вправо, влево (шагом вперед, назад).
  2. В стойке, скрестные шаги вправо, влево.
  3. В стойке, двойной шаг вперед, назад.
  4. Скачок вперед, назад в стойку.
  5. От линии нападения двойным шагом (скачком)остановиться у сетки и поворот в стойку.
  6. По лицевой линии бег из зоны 1 в зону 6, остановка, поворот к сетке в стойку.
  7. В стойке перемещения по периметру площадки лицом к сетке.
  8. Перемещения по зонам площадки с остановками в стойке к готовности к верхнему и нижнему приёму.
  9. То же, но из стойки прыжок вверх.
  10. Челночный бег от линии нападения лицом вперед до сетки, остановка в стойке, прыжок вверх – перемещение назад спиной вперед до линии нападения, остановка в стойке, прыжок вверх и так далее.
  11. Бег лицом вперед к сетке до линии нападения, боком – до сетки, другим боком до линии нападения другой стороны площадки и спиной вперед до лицевой линии (на рубежах – остановка и стойка).
  12. В стойке перемещения по сигналу тренера в стороны, вперед, назад, прыжок.
  13. Ловля мяча руками (мяч набрасывает партнер неточно) после перемещения разными способами.
  14. Сочетание различных способов перемещений с остановками и принятием стойки.

Приложение 2

Упражнения для обучения сочетания стоек и перемещений

Игра «Воробьи и вороны»

Две команды играющих расположены в колоннах по одному по обе стороны средней линии волейбольной площадки на расстоянии 1,52 м одна от другой. Одна команда – «воробьи», другая – «вороны». По сигналу учителя, произносящего название одной из команд, игроки названной команды догоняют (до заранее условленной границы) и ловят игроков другой команды.

Пойманных игроков подсчитывают – и игра продолжается. Через 5-6 мин игры по наибольшему количеству пойманных определяют команду-победительницу.

«Падающая палка» Учащиеся строятся в круг диаметром 6-7 м, рассчитываются по порядку. В центре круга – водящий, придерживающий за верхний конец палку (в вертикальном положении). Водящий называет номер кого-либо из игроков и отпускает верхний конец палки. Вызванный должен сделать скачок и подхватить палку (не дать ей упасть на пол). Если названный игрок успел выполнить задание, то он возвращается на свое место, если не успел, то заменяет водящего – и игра продолжается. В конце игры отмечаю лучших игроков, которые не были водящими, и игроков, чаще других исполнявших роль водящего. С освоением навыка перемещения к палке ее можно заменить мячом и проводить игру «Падающий мяч».

Примерные упражнения

  1. По команде учителя занимающиеся принимают положение соответствующей стойки и выполняют шаги влево, вправо, вперед, назад.
  2. Из положения заданной стойки учащиеся выполняют поворот вправо или влево и имитируют верхнюю или нижнюю передачу.

При изучении перемещений шагом и бегом, достаточно показать и многократно повторить сами перемещения с необходимыми уточнениями в технике их выполнения.

Приложение 3

План-конспект урока по физкультуре в 9 классе

Задачи:

  1. Повторить технику приема подачи и передачи мяча двумя руками сверху и снизу;
  2. Разучивать технику выполнения одиночного блока;
  3. Продолжить обучение нападающему удару;
  4. Развивать скоростно-силовые качества;
  5. Воспитывать чувство сотрудничества с партнером по команде.

Место проведения: спортзал.

Инвентарь: волейбольные мячи и ЭСО.

Содержание урока

Дозировка

Методические указания

I Подготовительная часть урока

10  мин.

 

1.Построение. Сдача рапорта дежурного. Сообщение задач урока. Повороты на месте.

 

Обратить внимание на внешний вид занимающихся.

В обход по залу налево, шагом марш!

 

 

Бегом, марш! Разновидности бега:

 

 

-       скрестным шагом правым боком

15 м

 

-       скрестным шагом левым боком

15 м

 

Бег с круговым вращением рук

15 м

Спину не сгибать.

Бег с разноименным круговым вращением рук

15 м

 

Бег с высоким подниманием бедра

15 м

Работа рук как в беге.

Бег с захлестыванием голени.

15 м

Руки за спиной.

Шагом Марш!

 

 

Приставными шагами вдоль сетки с двух сторон.

18 м

С поднятием рук вверх.

Прыжки через гимнастическую скамейку.

По 5 подходов

С замахом рук.

Упражнения с волейбольными мячами в парах:

 

 

-       Броски из-за головы партнеру

5 раз

С прогибом назад.

-       Бросок в пол

5 раз

 

-       Удары мяча одной рукой в пол партнеру

10 раз

 

II Основная часть урока

30 мин

 

1.Просмотр видеоролика с выполнением верхнего приема мяча

2 мин

 

-       В парах выполняют передачи мяча верхним приемом

2 мин

Правильная постановка пальцев рук

-       Передача мяча с перемещением

1 мин.

Выпрямлять руки в локтях

2.Просмотр видеоролика с выполнением нижнего приема мяча

2 мин.

 

-       Передачи нижнего приема в парах

2 мин.

Руки в локтях не сгибать

-       Один набрасывает, другой отбивает

 

 

3.Просмотр видеоролика  «одиночный блок»

2 мин.

 

-       Прыжки вдоль сетки с выполнением блока

7-8 раз

Руками не касаться сетки

-       Один набрасывает мяч над сеткой, другой отбивает, затем меняются местами

10-12 раз

Пальцы рук напряжены

4.Просмотр видеоролика « нападающий удар».

3 мин.

 

-       Имитация нападающего удара. Толчком одной, наскок двумя на гимнастическую лавочку  и толчком двумя выполняет замах и удар рукой по мячу

5 раз

Замах рук при толчке

-       В парах, один набрасывает другой выполняет нападающий удар

По 5 ударов

Удар в прыжке

Выполнение нападающего удара через сетку, с постановкой одиночного блока.

 

 

Двухсторонняя игра в волейбол.

5 мин.

 

III Заключительная часть урока. Построение. Подведение итогов урока, выставление оценок за урок. Рефлексия.

5 мин.

 

 

Приложение 4

Комплекс упражнений и требования к технике выполнения верхней передачи

  1. Перед передачей ступни на одном уровне, или одна впереди другой. Ступни на расстоянии ширины плеч.
  2. При передаче вперёд туловище наклонено вперёд.
  3. Голова удерживается как можно ближе к вертикали.
  4. Ноги согнуты в коленях, начинают выпрямляться раньше рук.
  5. Во всех фазах передачи ладони развёрнуты во внутрь. Кисти и пальцы, образуя сферу чуть больше, чем размер мяча. Обхватывают мяч и гасят его скорость, исключая его срыв и провал.
  6. Руки, выпрямляясь в локтевых суставах, выталкивают мяч. Кисти и пальцы сопровождают его, придавая необходимое направление. Вектор вылета мяча должен совпадать с вектором, соединяющим плечевой и лучезапястные суставы.
  7. В завершающей фазе, движение рук, пальцев и кистей продолжается по инерции, затем оно мягко угасает. Руки, кисти и пальцы располагаются симметрично, показывают направление вылета мяча.

Подводящие упражнения к технике выполнения верхней передачи.

  1. Обхватить мяч (имитация кистей на мяче).
  2. Поднять мяч с пола, сохраняя положение кистей на мяче.
  3. Низкий дриблинг мяча в пол двумя руками на месте.
  4. Верхняя передача мяча в пол без зрительного контроля на месте.
  5. Верхняя передача в пол с перемещением.
  6. Верхняя передача в стену на минимальном расстоянии.
  7. Верхняя передача в стену без зрительного контроля
  8. Верхняя передача над собой на минимальную высоту.
  9. Верхняя передача над собой без зрительного контроля
  10. Верхняя передача в пол без зрительного контроля с перемещением различными способами.
  11. Верхняя передача со стеной на близком расстоянии.
  12. Верхняя передача над собой на минимальную высоту.
  13. Подбросить мяч, поймать в положении верхней передачи.
  14. Подбросить мяч и выполнить верхнюю передачу.

Специальные упражнения

  1. Индивидуально верхняя передача над собой на расстояние 0,5-1 м.
  2. Индивидуально передача над собой. После передачи успеть сделать хлопок в ладоши.
  3. То же, с поворотом корпуса на 90-180 градусов.
  4. В парах. Расстояние между игроками 5-6 м. Партнер набрасывает передающему мяч по средней траектории в направлении его головы. Тот из стойки волейболиста передает мяч партнеру. Партнер ловит мяч и снова набрасывает его.
  5. В парах. Партнер набрасывает мяч в 1-1,5 м левее или правее передающего. Другой игрок, делая перемещение или шаг-подскок, стремится принять мяч надо лбом и передать его партнеру, а затем возвратиться в исходное положение.
  6. Игроки стоят в колонне по одному лицом к преподавателю. Преподаватель поочередно накидывает им мяч, а они выполняют передачу .
  7. В парах. Игроки располагаются на расстоянии 3-5 м друг от друга. Поочередные передачи мяча по низкой, средней и высокой траектории.
  8. Передача мяча с расстояния 2-3 м от стенки. Выполняют их 10, 20, 40 раз без ошибок.
  9. Поочередная передача над собой, в стенку, на расстоянии 2 м от стены. Обратить внимание занимающихся на различную постановку кистей в зависимости от направления передачи.

Приложение 5

Комплекс упражнений и требования к технике выполнения нижней передачи

  1. Перед передачей ступни на одном уровне, или одна впереди другой на 0,5 ступни. Ступни на расстоянии не менее ширины плеч.
  2. При передаче вперёд туловище наклонено вперёд (во всех фазах), при передаче за спину – вертикально.
  3. Ноги согнуты в коленях, начинают выпрямляться раньше рук.
  4. Перед передачей руки (предплечья и кисти) находятся на уровне пояса, локти впереди туловища.
  5. Кисти сложены в замок и опущены.
  6. Руки выпрямлены в локтях и плотно сложены. Мяч принимается на предплечья, чуть выше лучезапястных суставов. Положение рук позволяет игроку зрительно контролировать мяч в момент приёма.
  7. При приёме мяча, летящего в стороне от игрока, ближнее к мячу плечо поднимается до того, как руки складываются.
  8. После приёма руки остаются в положении приёма, или незначительно сопровождают мяч.

Подводящие упражнения к нижней передаче:

  1. Сочетание положения обеих рук и основной стойки. Партнёр давит на предплечья.
  2. Подбросить мяч, после отскока от пола подставить под мяч сложенные руки, после вертикального отскока от рук поймать мяч.
  3. Бросить мяч в стену, после отскока от пола подставить под мяч руки, направляя его в стену вверх – вперёд, от стены поймать мяч.
  4. Подбросить мяч, подставить под мяч сложенные руки. После вертикального отскока поймать мяч.
  5. С точного броска преподавателя вернуть мяч нижней передачей.
  6. Бросить мяч в стену, подставить под мяч руки, направляя его в стену, от стены поймать мяч.
  7. Бросить мяч вверх вперёд, переместиться, выполнить нижнюю передачу, выполнить нижнюю передачу над собой, поймать мяч.
  8. Многократное выполнение нижней передачи:
  9. От стены выполнить нижнюю передачу с неточного набрасывания преподавателя или партнёра. Мяч набрасывается:
  10. Нижняя передача от игрока к игроку.
  11. Нижняя передача над собой с перемещениям:

Специальные упражнения

  1. Прием мяча от партнера. Расстояние между занимающимися около 4 м. Партнер набрасывает мяч передающему игроку так, чтобы тому было удобно принять его двумя руками снизу. Передающий, приняв мяч, из исходного положения направляет его партнеру.
  2. В парах. Партнер набрасывает мяч в 1-1,5 м левее, правее, ближе принимающего. Игрок принимает мяч выпадом в стороны, вперед, назад. Обратить внимание занимающихся на своевременное выполнение выпада.
  3. В парах. Занимающиеся располагаются на расстоянии 5-6 м друг от друга. Поочередные передачи мяча по низкой, средней и высокой траектории. Обратить внимание занимающихся на изменение угла наклона рук при приеме в зависимости от траектории полета мяча: чем ниже траектория, тем больше угол наклона рук. 
  4. В парах. Учащиеся располагаются на расстоянии 5-6 м друг от друга. Поочередные передачи мячей, летящих с различной скоростью. Обратить внимание занимающихся на необходимость выполнять быстрое встречное движение руками к мячу, летящему с незначительной скоростью, и относительно медленно смещать их вперед-вверх при увеличении скорости полета мяча. В том случае, когда мяч летит с большой скоростью, т. е. после удара занимающегося, следует снижать скорость полета мяча – в момент приема туловище несколько приподнимать, а руки незначительно смещать вверх-назад.
  5. Занимающиеся располагаются на расстоянии 2-3 м от стенки. Передачи мяча с ударом о стенку двумя руками снизу на максимальное количество раз.
  6. Индивидуальное упражнение. Передача над собой на высоту 1-3 м. обратить внимание на работу ног – выпрямлять в коленных суставах в момент выполнения передачи, руки расположены параллельно полу.
  7. Трое занимающихся располагаются треугольником на расстоянии 3 м друг от друга. Передача мяча слева направо в средней стойке. Обратить внимание занимающихся на необходимость выполнять движение руками в направлении вперед-вверх-вправо. После соприкосновения с мячом левую ногу разгибают активно, тяжесть тела переносят на правую ногу. Плоскость соприкосновения рук с мячом направлена в сторону передачи.
свернуть

ГРУДОВАЯ Г.А. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ»

09.12.2019
  1. Информационный блок

 

1.1 Тема опыта: «Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках химии».

1.2 Актуальность опыта

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков учащимся. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом[2].

Из многообразия современных методов обучения такими являются  интерактивные. Эти методы наиболее, способствует формированию практически всех ключевых компетенций у учащихся. Доминирование интерактивных методов в обучении не означает полное исключение остальных , оно предполагает лишь их преобладание.

Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и так далее [1].

1.3 Цель опыта:

Организовать учебный процесс таким образом, чтобы все учащиеся были вовлечены в процесс познания, понимали и делали рефлексию  по поводу того, что они знают и думают.

1.4 Задачи опыта:

  1. повышать мотивацию учащихся к изучению химии;
  2. формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
  3. создавать на уроке оптимальные условия для развития каждого школьника;
  4. работать по накоплению дидактического материала по данной методике.

1.5 Длительность работы над опытом:

Мой педагогический стаж составляет 25 лет. В своей работе я использовала  разные методы обучения,  такие  как словесно-иллюстративный, частично поисковый, проблемного изложения. С 2014 года стала использовать в своей работе интерактивные методы обучения. Мной была изучена методическая литература по теме данного опыта. В этой  методике использование совместной деятельности учителя и учеников в процессе обучения способствует взаимопониманию, взаимодействию в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Ведь ещё Конфуций сказал: « Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».

  1. Описание технологии опыта

 

2.1 Ведущая идея опыта.

Создание условий для всестороннего развития учащихся, полного усвоения учебного материала, рост результативности участия в районных олимпиадах.

2.2 Описание сути опыта.

Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения [6].

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Структура интерактивного урока

Этап урока

% времени

Методическая цель

Примерные методики

1 этап

Мотивация

5 %

Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы

“Блицопрос”

“Микрофон”

“Мозговой штурм”

2 этап

Оглашение темы и задач

5%

Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока

Через эпиграф, слово, название

3 этап

Получение необходимой информации

5%

Инструктаж учащихся для выполнения задания

Презентация домашнего задания

Ознакомление с раздаточным материалом

Мини-лекция

4 этап

Интерактивное задание

60%

Практическое усвоение материала

“Аквариум”

“Пресс”

“Карусель”

Стимуляция

Дебаты

Семинар

“Снежный ком”

“Микрофон”

“Защита проекта”

Работа в малых группах

5 этап

Подведение итогов

25%

Обсуждение

с целью закрепления материала

“Большой круг”

“Неожиданное предложение”

“Снежный ком”

“Творческое задание”

“Проект”

“Пресс”

 

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока, можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись.

Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение интерактивных форм обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Интерактивные технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.(Приложение 1)

Данные моего опыта можно отнести к компонентам педагогической системы как поиск и определение наиболее эффективных методов и средств техники обучения на уроках химии.

Мой педагогический опыт направлен на полное усвоение учебного материала по химии.

Для увлечения учащихся учебным предметом химия, провожу внеклассную работу по предмету. Приглашаю учащихся 6-8 классов на мероприятия, которые проводятся во время «Недели химии»; участие в международном конкурсе «Белка» (Приложение 2).

Всю работу можно объединить в единую систему: проводятся внутришкольные и заочные олимпиады, принимаем участие в районных олимпиадах, международном конкурсе «Белка».

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели, одна из которых состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится [8].

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учеником, между самими учениками.

При работе с данной методикой я ставлю дополнительные задачи::

  • пробуждение у учащихся интереса;
  • эффективное усвоение учебного материала;
  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
  • установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
  • формирование у учащихся мнения и отношения.

При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в общение друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы [5].

Нужно обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению учащихся. (Приложение 3)

Принципы работы на интерактивном занятии:

  • занятие – не лекция, а общая работа;
  • все участники равны независимо от возраста;
  • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
  • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
  • все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Интерактивный метод подразумевает активное взаимодействие ученика и учителя. Учитель является организатором процесса усвоения знаний учащимися, которые взаимодействуют, общаются, изобретают, применяют имеющиеся знания [4].

К интерактивным методам можно отнести:

  • Ролевые игры;
  • Мозговой штурм;
  • Дебаты;
  • Дискуссию;
  • Свод-анализ;
  • Различные виды групповых работ.

В чем же преимущество данных методов? Как учителя, мы все чаще сталкиваемся с нежеланием детей читать книги. Выпускники школ не умеют правильно высказывать свои мысли. Задача учителя - заинтересовать ученика, способствовать росту познавательной активности. Процесс обучения должен строиться так, чтобы поощрять ответственность, активность, проявление индивидуальности и уважения к личности других людей, к чужому мнению. Ребенок в классе должен получать нечто большее, чем просто знание изучаемых предметов. Использование интерактивных методов способствуют формированию жизненных ценностей, ощущению себя личностью и гражданином. Привлекательность этого метода заключается и в том, что он позволяет сделать акцент на общении, развитии идей и обмене ими[3].

Преимущества ролевой игры таковы:

  • ученики активно вовлекаются в обсуждение;
  • царит доброжелательная атмосфера;
  • присутствует свобода и спонтанность в действиях окружающих, ученики не бояться показаться смешными, дать неверный ответ..

Ролевые игры развивают воображение, интеллект, коммуникативные навыки. Играть в экспедиции, в путешествиях, в сказочных героев.

Мозговой штурм помогает:

  • оценивать понимание участниками данной темы и их знания;
  • активизировать познавательную деятельность;
  • получить большое количество идей за короткий отрезок времени.

При таком методе учащиеся активно высказывают вслух свои мысли, учатся слушать друг друга, анализировать.

Дебаты рекомендуется в старших классах. Смысл дебатов – склонить судей и зрителей к своей точке зрения, убедить их в своей правоте. Этого можно добиться путем представления аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Дебаты - это спор по правилам, командный спор, когда свое мнение отстаивается не за счет громкого голоса, а умения правильно говорить и аргументировать свою позицию. Дебаты - полезная игра для учащихся, так как учит их говорить. Правильно и цивилизованно отстаивать свое мнение, слушать своих оппонентов.

Дебаты развивают:

  • логическое и критическое мышление;
  • навыки устной речи;
  • уверенность в себе;
  • терпимость к различным взглядом;
  • навыки публичного выступления;
  • навыки самоанализа и самооценки;
  • навыки делать выводы и заключения.

Использование интерактивных методов создает в классе атмосферу, способствующую тому, чтобы дети без страха и с воодушевлением встречали возникающие проблемы и были способны их разрешить. Интерактивные методы делают процесс обучения интересным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной активности.

Многие педагоги стали отказываться от традиционных методов обучения, например от простых лекционных уроков в пользу интерактивных, например уроков-дискуссий. Поэтому в интерактивных методиках очень много положительных моментов.

Положительные моменты интерактивных методов по Е.Л. Марковой[9]:

Интерактивное обучение позволяет проявляться творческому базису личности, так как активизирует внутренние ее механизмы.

Суть интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Интерактивные методы обращаются к субъектному опыту обучающихся и помогают им в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

Положительные моменты интерактивных методов, по Л.Н.Куликовой[7]:

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

  • пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
  • совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
  • согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
  • совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Преимущества использования этой технологии. В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее "схватывает" материал, быстрее его запоминает, а слабый "отсиживается" на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой системе учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе интерактивных занятий у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

  • Результативность и эффективность опыта

Критериями диагностирования успешности моего опыта может быть следующее:

  • - Участие в ЦТ;
  • - Повышение качества обучения учащихся.
  1. Заключение

По итогам моей работы можно сделать следующие выводы:

  1. Мой опыт показывает эффективность использования интерактивных форм и методов обучения на уроках химии. Используя эти формы обучения, учащиеся легче усваивают учебный материал.
  2. У учащихся формируются коммуникативные навыки, все ученики охотно работают на уроках.
  3. Рекомендую использовать свой опыт для работы других педагогов, так как интерактивное обучение снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на основные вопросы темы занятий.

Литература:

 

  1. Арбузова Е. Н. Применение интерактивной доски на уроках биологии // Биология в школе. - 2010. - N 9. - С. 33-36.
  2. Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. - 2011. - N 6. - С. 111-114.
  3. Воронина Г. А. Зарубежный опыт применения интерактивных технологий на уроках биологии // Биология в школе. - 2010. - N 5. - С. 37-39.
  4. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс , 2010. - 315 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2311409-КХ.
  5. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 10. - С. 23-24.
  6. Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личностно - созидающие смыслы [Текст]: сб. науч. ст. по материалам Международной науч.- практ. конф. / Л.H. Куликова; сост. H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. Л.Н. Куликовой. - Хабаровск: ХГПУ, 2002. - С. 4-23.
  7. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16.
  8. Мамирова К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения // География и экология в школе XXI века. - 2010. - N 7. - С. 72-76.
  9. Маркова И.Н., МГТУ, Интерактивные методы в обучении русскому языку, г. Майкоп, МГТУ.

                                                                                               Приложение 1

Игра « Вещества–загадки »

Эту игру можно использовать на уроках химии в 7 классе, а также на уроках внеклассных мероприятиях.

Цель: 1.Закрепить знания о свойствах изученных веществ.

2.Повторить понятия  простое, сложное вещество, химический элемент, молекула, атом.

  1. Вовлечь детей в активный процесс закрепления.

Условия игры: каждому ребёнку выдается карточка, в которой описывается одно из свойств следующих веществ: кислород, водород, вода, железо. Число карточек равно числу детей в классе. Задача детей, свободно передвигаясь по классу и читая содержание карточек одноклассников, объединиться в группы в соответствии с загаданными веществами. Время игры не ограничено. После выполнения задания представители групп озвучивают свойства  и называют вещества.

 

Содержание карточек

Для вещества кислород:

  • я газообразное вещество, тяжелее воздуха;
  • когда меня хотят обнаружить, в меня опускают тлеющую лучину, и она загорается;
  • если меня нет в окружающей среде, организмы погибают уже через несколько минут;
  • я участвую в процессах горения, гниения, образования ржавчины;
  • химический элемент, которым я образован, входит в состав песка, воды, всех оксидов;
  • я вхожу в состав воздуха.

Для вещества водород:

  • я простое вещество, состоящее из двух атомов самого лёгкого элемента;
  • я неметалл, рождающий воду;
  • моя относительная молекулярная масса равна 2;
  • при взаимодействии кислот с металлами образуются мои молекулы;
  • я горючий газ;
  • в смеси с воздухом я взрывоопасен.

Для вещества железо:

  • я металл, меня называют великим тружеником;
  • мой цвет серебристо-серый;
  • моя температура плавления равна 1500 градусов;
  • мои атомы составляют основу чугуна и стали;
  • я неплохо реагирую с кислотами, например с соляной. При этом образуются водород;
  • как элемент я вхожу в состав крови и придаю ей красный цвет. Если меня в крови мало – человек чувствует слабость.

Для вещества вода: 

  • я бесцветная жидкость, без вкуса и запаха;
  • я сложное вещество;
  • мои молекулы образованы двумя химическими элементами;
  • меня называют самым распространенным веществом на Земле;
  • когда говорят «универсальный растворитель» подразумевают меня;
  • без меня не может жить ни один организм. Человек может прожить без меня не более недели.

 

                                                                                                    Приложение 2

Игра « Атомы  и  молекулы »

Эту игру так же можно использовать на уроках в 7 классе и на факультативных занятиях.

Цель: 1.Закрепить понятия атом, молекула, простое, сложное вещество.

            2.Повторить понятие валентность.

Условия игры: перед началом игры дети рассчитываются на 1-4, таким образом, получается четыре группы. Группам выдаются карточки с изображением знаков химических элементов. Группа 1 – Н (водород), группа 2 – О (кислород), группа 3 – Na (натрий), группа 4 – Cl (хлор). Карточки закрепляются на одежде участников, чтобы их было хорошо видно. Теперь дети «превращаются» в атомы названных химических элементов. В начале игры «атомы» хаотично движутся (свободно передвигаются по классу). По команде ведущего они должны сгруппироваться в определённые молекулы.

Команды ведущего: «водород», «кислород», «вода», «соль» (поваренная), «оксид натрия», «оксид хлора» (перед игрой оговариваем, что хлор в данном случае одновалентный).

Задача детей группироваться быстро, т.к. количество символов не совпадает с необходимым и в результате оказываются «лишние» «атомы». По команде «распад» молекулы распадаются, и начинается все сначала. В конце игры звучит команда «раствор соли в воде». Дети должны догадаться, что сгруппироваться нужно таким образом, чтобы молекулы соли располагались между молекулами воды. Последнее упражнение направлено на то, чтобы показать, что некоторые задачи можно решить только при совместной работе всего коллектива, а не отдельно взятых групп. Игра продолжается пока сохраняется интерес.

 

                                                                                                                  Приложение 3  

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

  1. Подготовка занятия

Учитель производит подбор темы, ситуации, подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

  • возраст участников, их интересы;
  • временные рамки проведения занятия;
  • проводились ли занятия по этой теме в классе ранее;
  • заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

  • должна быть четко определена цель занятия;
  • подготовлены раздаточные материалы;
  • обеспечено техническое оборудование;
  • обозначены участники;
  • определены основные вопросы, их последовательность;
  • подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

  • уточнение проблем, которые предстоит решить;
  • обозначение перспективы реализации полученных знаний;
  • определение практического блока (чем группа будет заниматься на уроке).

4) Раздаточные материалы:

  • программа занятия;
  • использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
  1. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

  • - участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
  • - учитель информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
  • - не употреблять малопонятные слова, пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:

  • быть активным;
  • уважать мнение участников;
  • быть доброжелательным;
  • быть пунктуальным, ответственным;
  • не перебивать;
  • быть открытым для взаимодействия;
  • быть заинтересованным;
  • стремится найти истину;
  • придерживаться регламента;
  • креативность;
  • уважать правила работы в группе.
  1. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2 Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования:

1) выяснение набора позиций аудитории;

2) осмысление общего для этих позиций содержания;

3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом;

4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

  1. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации учащихся на, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает учитель.

 

                                                                                         Приложение 4

Методы и приемы интерактивного обучения

  • Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
  • Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
  • Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
  • Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
  • Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
  • Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
  • Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
  • BarCamp, или антиконференция — метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
свернуть

ВАНЕКА А.И. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РОЛЬ КРАЕВЕДЕНИЯ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ"

07.12.2019

В данной работе рассматриваются методы, приемы и основные формы организации, и сам процесс краеведческой работы по развитию исследовательских и творческих компетенций и  повышению качества образования учащихся.

  • Актуальность опыта.

Проблема повышения качества образования довольно актуальна как для современной школы, так и для всего общества. Практика преподавания показывает, что многие приемы и методики, приносившие хороший результат ранее, не в полной мере могут решить эту задачу сейчас. Многие педагоги, используя опыт  учителей – практиков, свой опыт, пытаются решать данную проблему. Качественные знания  помогают человеку стать успешным в обществе, достичь определенных вершин в трудовой деятельности. В современном мире, где очень быстро размываются многие нравственные ценности и нормы, всегда будет востребован культурный воспитанный человек. Такой человек нужен и для белорусского общества.

По нашему мнению, процесс  повышение качества,  как знаний, так и всего образования  в целом, непосредственно связан с развитием исследовательских и творческих компетенций учащихся. Развитие  исследовательских компетенций учащихся ведет к формированию у них навыков самостоятельного поиска знаний, а развитие творческих компетенций позволяет не только осознать и усвоить знания, но и креативно реализовать их. Таким образом, происходит ломка сложившейся репродуктивной схемы: услышал (узнал) – ответил – забыл. На смену ей приходит новая модель освоения знаний: добыл знания – усвоил (закрепил) – реализовал.

Однако в ходе данной модели в образовательный процесс возникает ряд затруднений:

  1. Как развивать исследовательские и творческие компетенции учащихся в зажатых временных рамках урока с материалом не всегда подходящим для этих целей;

2.Что может послужить мотивационным фактором для учащихся, когда отметки уже недостаточно.

        1.3. Цель опыта: «Методы, приемы и средства, основные формы краеведческой работы в школе по развитию исследовательских и творческих компетенций и  повышению качества образования учащихся».

  • Задачи опыта:

- обосновать сущность применения и значение определенных методов, приемов и  средств краеведческой работы, применяемых для развития исследовательских и творческих компетенций учащихся;

- выделить положительные и отрицательные стороны определенных форм краеведческой  деятельности;

        - осуществить анализ полученных результатов проекта и соотнести с выдвинутой целью.

1.5. Реализация опыта началась в 2015 году. За время его  реализации было пройдено три этапа.

Первый этап - подготовительный (2015 - 2016  год). В ходе данного этапа осуществлялось:

- анализ  собственного педагогического опыта, в том числе  опыта занятия краеведением;

-  изучение источников, касающихся данной проблематики;

        - определение наиболее подходящих для достижения цели приемов, методов и способов краеведческой работы;

        - исходная диагностика личностных качеств учащихся, занимающихся краеведением.

Второй этап - основной (2016-2018 годы). На данном этапе:

- внедрены в практику и обоснованы наиболее эффективные приемы и методы краеведческой деятельности;

- апробированы различные формы краеведческой работы, определены приоритетные:

        - проведена диагностика влияния краеведения на развитие исследовательских и творческих компетенций, а через них на качество знаний учащихся.

        Третий этап - заключительный этап (2018 - 2019 год). В ходе данного этапа:

- определены результаты влияния краеведения на становление личности учащегося;

- проведена  определенная корректировка применения некоторых методов в краеведческой работе:

 - осуществлен анализ результатов проекта.

        2.2. Описание сути опыта.

2.2.1. Данный опыт работы направлен на раскрытие значения краеведческой работы в развитии исследовательских и творческих компетенций учащихся, а через них - повышении качества образования. Исходя из этого, ведущая идея опыта заключается в следующем:  только научив учащихся самостоятельно добывать знания, по возможности, реализовать их на практике, можно добиться улучшения качества знаний. Этого можно добиться путем развития исследовательских и творческих компетенций  учащихся. В наибольшей мере этому содействует краеведение, способствующее к тому же развитию личности, формированию нравственных ценностей и качеств.  

  Учителя  истории, применяя краеведческий материал на уроках по темам «Наш край», отмечают позитивные изменения в процессе обучения: повышается мотивация к изучению предмета, растёт качество знаний. Однако этот процесс в конечном итоге зависит от учителя, ведь в учебнике нет материала, и учитель сам его предлагает учащимся, определяет методы и приемы его усвоения. В данном случае мы согласимся с краткими рекомендациями, которые дает учителю Даньковский Р.И.:

          - создание свободной непринужденной атмосферы;

          - доверие и уважение;

          - исходить из того, что у школьника есть внутренняя мотивация;

           - выступать как источник опыта;

         - развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы, быть участником группового взаимодействия, открыто выражать свои чувства, стремиться понимать и переживать чувства и переживания учащихся [2, с. 13-17].

          Но наибольшей  педагогической  эффективностью обладает   краеведение, связанное с внеурочной деятельностью. По сравнению с урочной формой работы, оно имеет ряд преимуществ. Выделим главные из них, взаимосвязанные между собой:

  1. Учитель и ученики не поставлены в строго ограниченные рамки, а значит, остаётся больше времени для апробирования и введения различных методик и импровизации;
  2. Исходя из интересов учеников (как целого класса, так и каждого ученика в отдельности), учитель может выбрать нужную тему, конкретно поставить задачу группе учащихся или определённому ученику, работа над изучением темы может продолжаться довольно длительное время;
  3. В определённый момент учитель и ученик вместе планируют краеведческую работу, определяют ее цели и задачи, строят её таким образом, чтобы в итоге, ученик самостоятельно мог спланировать свои действия по достижению результата;
  4. Посещение музеев и исторических достопримечательностей края, встреча с известными земляками способствуют росту личностных качеств учащихся, формировании гражданственности и патриотизма. Краеведческие походы и экспедиции содействуют  социализации личности.

         Всё выше перечисленное является важнейшим компонентом в повышении качества образования в  области развития и воспитания. Что касается повышения качества знаний, то и здесь мы видим главную роль  в развитии исследовательских и творческих компетенций учащихся. В свою очередь эти компетенции входят в состав учебно – познавательных компетенций, являющихся, по сути, совокупностью компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности[3, с. 21].

         Исследовательские и творческие компетенции учащихся являются метапредметными (межпредметными) и, в конечном итоге, влияют на качество знаний по всем предметам: учащийся, научившийся самостоятельно добывать знания и воплощать их в жизнь по нескольким предметам, сможет это сделать и по другим. Это связано с тем, что ключевые метапредметные компетенции носят общий характер и выходят за рамки отдельно взятых учебных предметов[3, с. 23].  

       Если рассматривать методы, содействующие развитию         исследовательских и творческих компетенций учащихся, то можно привести целый список. Любые методы, которые не унижают достоинство детей и  дают  хороший результат, имеют право на применение. Конечно, их можно разделить на эффективные и малоэффективные. Однако заметим, в конечном итоге, эффективность методов зависит от приемов  и средств.

       2.2.2.  Данный опыт  работ относится к такому компоненту педагогической системы, как организация познавательной деятельности обучающихся посредством краеведческой работы, позволяющей повысить качество образования.  Методически верно организованная познавательная деятельность учащихся, как на уроке, так и вне его, положительно влияет на обучение, развитие и воспитание школьников.

2.2.3. Любая система предполагает наличие компонентов, которые ее составляют и без которых она не способна нормально функционировать. Таковыми компонентами в данном педагогическом процессе являются:

1) участники процесса – учителя и ученики;

   2) цели и задачи;

   3) содержание педагогического процесса, включающее в себя общую совокупность формируемых у учащихся ценностных ориентаций и предпочтений, взаимодействия и самой деятельности, знаний;

  4) принципы, методы, формы и средства, применяемые для реализации целей и задач;

  5) результаты, предполагающие помимо определенных достижений анализ эффективности, формы обратной связи и коррекцию.

В данной системе существует прямая взаимосвязь между всеми компонентами, так как  выпадение любого из них ведет к краху самой системы.  Учителя и ученики являются главными компонентами системы: учителя организуют процесс обучения в соответствии  с поставленными целями  и задачами, которые должны привести к определенным  качественным изменениям у учащихся. Непосредственно с ними связано и само содержание педагогического процесса. От принципов краеведческой работы, применяемых методов, форм и средств зависит, насколько эффективно будут выполнены, и будут ли вообще выполнены, цели и задачи. Отсутствие хорошо налаженной обратной связи не позволит  отслеживать реальный результат, а значит внести необходимую коррекцию в работу, что в конечном итоге скажется на самой работе.

Давно работая в сфере краеведческой деятельности, понимая практическую равноценность  и значимость всех компонентов системы, автор, помимо роли учителя, выделил бы  во многом определяющую роль  принципов, форм,  методов и средств: от них в конечном итоге зависит результат. Главными принципами мы видим идеи личностно-ориентированного образования, направленные на личностные качества учащихся. Не уменьшая значение всех форм краеведческой работы, приоритет отдаем внеурочной форме.

2.2.4. Последовательность действий, формы и методы деятельности зависят от многих факторов, с которыми приходится столкнуться учителю в ходе краеведческой работы. Это такие факторы, как возраст учащихся, цели и задачи, которые необходимо решить, мотивация учащихся и ряд других. В городской школе, где наполняемость классов большая, данную проблему решить легче, в деревне – сложнее.

Универсальных методов в краеведческой работе не существует. Иногда только их чередование или применение нескольких методов на занятии, дают ожидаемый результат. Что касается последовательности действий и методов, то, исходя из возраста учащихся, мы выделяем следующие этапы:

  1. Ориентирован на учащихся 5 – 7-х классов. Здесь ничто первоначально не может заменить живое слово учителя, поэтому начинаем со словесных методов, таких, как рассказ и беседа. На любом этапе очень важны игры, на данном особенно. С целью введения в новую тему, показа неизвестных ранее учащимся способов действия применяем лекции. К концу этапа на смену репродуктивным методам приходят продуктивные методы: работа с картой и источниками, метод интервью и другие. Тогда же начинается и формирование специальных навыков: составление опросников по заданной теме, ведение полевого дневника. На данном этапе с целью развития туристских навыков происходит учебный поход и начинается полевая практика.
  2. Охватывает 8 – 9 классы. На данном этапе основная роль отводится методам, связанным с самостоятельной работой учащихся. По форме организации самостоятельную работу, в зависимости от уровня подготовки учащихся, эмоциональной устойчивости и ряда других факторов, разделяем на индивидуальную, фронтальную и групповую,

Большое внимание на втором этапе уделяется работе с разнообразными краеведческими источниками, как с письменными, так и с материальными. Однако основными методами становятся проблемный и частичнопоисковый. В ходе реализации проблемного метода после постановки проблемного вопроса   ( например, роль балтов в развитии белорусского этноса) есть возможность сравнить различные точки зрения, взгляды и подходы к данной проблеме, возможно, аргументировано предложить свой подход. В ходе частичнопоискового метода учащиеся под руководством учителя поэтапно решают поставленные задачи.

Значительная роль на этапе отводится работе с полевым материалом, так, как  работая с ним, учащиеся приобретают навыки паспортизации и характеристики полученного материала.

  1. Применяя в 10 – 11 классах различные методы, главенствующую роль отдаем исследовательскому методу. Именно он позволяет в полной мере проявить всю самостоятельность и инициативу, реализовать свой творческий поиск в конкретной форме, будь то реферат, презентация или проект. Особенно это актуально в ходе краеведческих экспедиций, так как учащиеся, работая по ранее ими выбранному направлению, самостоятельно ставят цели и задачи, изучают источники, делают выводы и реализуют их в определенный творческий продукт.

2.2.5. Целевая установка урока по краеведению и внеурочного занятия будут значительно отличаться, и зависят от множества факторов. Однако,  вне зависимости от темы занятия или его формы в целевой установке должен четко прослеживаться исследовательский компонент (приложения №1 и №2).

Такой компонент, как содержание педагогического процесса, занимает огромный объем. Частично он сформирован в моем выступлении на педсовете (приложение №3). 

Компонент, включающий в себя  принципы, методы, формы и средства, применяемые для реализации целей и задач, практическое его применение частично раскрыт в приложениях №3 - №6.

2.2.6. Системная  работа в области краеведения была начата в 1998 году. Что касается данного опыта, то его этапы раскрыты выше (пункт 1.5). Все этапы взаимосвязаны между собой и выпадение одного из них не дало бы возможности реализовать поставленные цели и задачи.

 2.3. Результативность и эффективность опыта.

         2.3.1.  Постоянно находясь в контакте с учителями – практиками в области краеведения, нами были выработаны критерии, позволяющими диагностировать успешность краеведческой работы, в том числе данного опыта. Таковыми критериями являются:

  1. Личностные изменения учащихся, выражающиеся в изменениях, как в области воспитания, так и развития;
  2. Изменения в области умений и навыков по предметам гуманитарного и естественного цикла; уровень качества знаний по предметам данных циклов.

В ходе диагностики успешности опыта было проведено:

  - анкетирование учащихся, которые занимаются или занимались  краеведением в школе;

  -  социологические опросы родителей кружковцев и учителей;

  -  анализ  развития и сформированности навыков краеведов в сравнении с учениками класса по истории, обществоведению, географии и биологии;

  -  успеваемостью краеведов по предметам гуманитарного и естественного цикла в сравнении с успеваемостью по другим предметам (приложение № 7);

Анализ развития умений и сформированности навыков происходил в ходе социологического опроса учителей, преподающих в классах, где занимаются кружковцы. Анализ успеваемости учащихся-краеведов происходил путём сложения их отметок, определения среднего балла и сравнения его со средними баллами по предметам остальных учеников. Путём простого подсчёта и сравнения анализировалась результативность.

Личностные изменения учащихся определялись с помощью тестов, разработанных профессиональными психологами [5]. Таким же образом  велось определение исследовательских и творческих компетенций учащихся [6]. Также в наших исследованиях значительную помощь оказали нам опросы родителей и учителей.

 2.3.2. Анализируя приложения №№ 7 - 8, можно сделать следующие вывод, что  успеваемость краеведов по предметам гуманитарного и естественного цикла в сравнении с учениками классов по этим  предметам выше на 1, 1 - 1, 5 балла, а к своему среднему баллу она выше в пределах 0, 6 – 1, 2 балла. Данные цифры доказывают влияние краеведения на предметы школьного компонента, тесно с ним связанные.

  Таким  образом, можем сделать вывод о том, что по всем диагностируемым показателям у учащихся, занимающихся краеведением, уровень выше.

 Приложения №№ 9 – 12 только подтверждают роль краеведения в личностном развитии учащихся.

2.3.3. Главное условие, влияющее на эффективность и результативность данного опыта – сложившиеся взаимоотношения учителя со своими учениками. Учащиеся увидели в учителе «старшего друга, который готов прийти им на помощь, дать стоящий совет, переживает за них и живет их интересами» (из анкет). Немаловажную роль сыграли постоянные контакты с родителями учащихся (в деревне это проще) и учителями и, особенно, с учителями – краеведами. Негативно влияющих условий выявлено не было.

  1. Заключение.

 3.1. Мы считаем, что краеведение в значительной мере влияет на развитие исследовательских и творческих компетенций, а через них и на повышение качества образования учащихся. Этого  можно добиться только тогда, когда учитель видит своим результатом  личностные изменения учащихся, а не призовые места на конкурсах, когда для этого он  использует различные формы, приемы и методы, а не зацикливается только на одних. Путь к успеху для учащихся нелегок, так как в конечном итоге  связан с самостоятельной исследовательской и творческой деятельностью, но это верный путь.

3.2. Перспективы дальнейшего совершенствования опыта связаны, прежде всего, с более широким применением технологий компетентностного подхода, совершенствованием форм обратной связи, развитием  исследовательско -поисковой деятельности.

3.3.Данный опыт может быть использован во всех типах учреждений образования. В зависимости от различных факторов  в него можно вносить определенные коррективы.

Для того чтобы эффективно использовать данный опыт в своей работе, мы рекомендуем:

- вносить коррективы исходя из особенностей каждой группы учащихся, занимающихся краеведением;

 - видеть в учащихся равноправного партнера педагогического процесса;.

 - всячески поддерживать и поощрять поисковую активность учащихся, по возможности активизировать ее:

-  постоянно находиться в поиске методов и приемов, приносящих наилучший результат.

Список литературы.

  1. Буткевич, В.В. Методика организации гражданского воспитания учащихся: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования //В.В. Буткевич, О.В. Толкачека.-Минск:НИО, 2011. – 224 с.
  2. Даньковский, Р.И. Обучение через открытие: как организовать проблемно-поисковую деятельность /Р.И. Даньковский// Народная асвета. -2013 - №3. - С. 13-17.
  3. Еремкина, О. В. Компетентностный подход в обучении: учебно – методическое пособие // О. В. Еремкина, Н. Б. Федорова и др. – Рязань, 2010 – 48 с.
  4. 4. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 /Н.И. Запрудский. - Минск, 2010. - 256 с.
  5. Психологическая диагностика в школе. Сборник тестов. [Электронный ресурс]/. - Режим доступа  http//www. Infourok.  ru   Дата доступа: 12. 08 .2015.

         6..  Римский,  С.А. Альманах психологических тестов // С.А. Римский, Р. Р.  Римская.  - М., КСП, 1995. – 400 с.

  1. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений: в 2ч./ А.Т. Степанищев.- Москва:ВЛАДОС, 2002. - 208с.

 

 

 

 

    Приложение № 1.  Целевая установка урока.

     Урок по теме «Наш край в конце XIV-середине XVI веках».

Образовательная цель урока:  предполагается, что по окончании урока ученики должны:

- знать особенности социально-экономического и политического развития региона в конце XIV-сер. XVI вв.

- уметь характеризовать процессы, происходящие как в ВКЛ в целом, так и в Бресте в рассматриваемый период;

-Задачи личностного развития:

- содействовать формированию умений делать соответствующие выводы при работе с хронологическими данными;

- путем анализа исторических данных сопутствовать развитию личностного мышления;

- содействовать формированию чувства гордости за своих земляков, которые превратили г. Брест в один из важнейших городов ВКЛ

Приложение №2.  Целевая установка урока.

Внеклассное занятие “Бона Сфорца и Брестчина”

Цель: выявить вклад Боны Сфорцы в развитие Брестского региона и ВКЛ.

Задачи:                                                                                                                       

-   изучить жизненный путь Боны Сфорцы;                                                                  -   путем анализа деятельности королевы выявить, почему столь великая женщина имеет противоречивые оценки со стороны своих современников;                                                                                  - сравнить деятельность Боны Сфорцы с деятельностью Николая Радзивила Чёрного, определить,  определить, чем похожи и чем отличаются великие деятели своей эпохи.                          

Приложение №3..Фрагмент выступления на  педсовете.

Сейчас, имея большой стаж работы в области краеведения, анализируя влияние краеведения на процесс воспитания, мы с уверенностью можем сделать ряд выводов:

1). Краеведение значительно влияет на процесс социализации ученика. Занимаясь в краеведческих кружках, ученики получают не только знания, но и формируют умения и навыки, необходимые не только при изучении предметов школьного курса, но и специфические умения и навыки. Среди них такие,  как умение жить в   гармонии   с природой, туристические умения и навыки, умение общаться с совсем незнакомыми людьми. Это позволяет краеведам-школьникам в будущем легче влиться во взрослую жизнь, а иногда определяет и сам жизненный выбор.

2). Краеведение является важнейшим фактором, обеспечивающим  высокие результаты по ряду предметов школьного цикла. Ученики, не                              выделяющиеся на фоне сверстников в среднем звене знаниями по таким предметам как история, география, биология (основные предметы, связанные с краеведением), значительно превосходят их по этим предметам в старших классах. Помимо мотивационного фактора (изложен выше) большую роль играет и фактор опережающего и  углубленного изучения ряда вопросов. Краеведы также значительно раньше сверстников приобретают навыки исследовательской работы, анализа и синтеза, постановки проблемы и определения задач исследование, что так же благоприятно сказывается  на процессе обучения.

        3). Краеведение является важным фактором формирования гражданственности. Сущность гражданственности заключается в первую очередь в сознательном и активном выполнении гражданских обязанностей и гражданского долга перед народом и государством. Через краеведческий кружок школы за время его существования прошло немало детей из социально-опасных семей, но по окончании школы никто из них не стал социально-опасной личностью, все трудятся в родном государстве, выполняют гражданский долг. Часть заслуг краеведческой деятельности в этом, конечно, есть. Принципы, без которых просто не возможна полевая краеведческая работа (взаимопомощь, взаимовыручка, совместная деятельность, ответственность за результат), оказывают значительное влияние на формирование личности. Это подтверждают выпускники – краеведы.

 

Приложение № 4. Фрагмент внеклассного занятия  « Работа с историческим документом».

1.Сравните партизанский отряд по национальному составу?

  1. Были образованы или нет партизаны?

3.Сделайте сравнение по партийному составу, можно ли говорить о руководящей роли партии?

  1. Какие выводы можно сделать по возрастному составу партизанского отряда?

5.Сколько человек служило у немцев, что способствовало изменению их мировозрения ?

6.Каковы были партизаны по проф. составу, кого было больше?

 

           Из дневника отряда им. Георгия Димитрова (данные взяты из копии  дневника командира отряда  Дмитриева  Д. С.).

1.     Данные и состав партизанского отряда на момент соединения с К. А.

- всего партизан:  374, в том числе мужчин – 335, женщин – 39:

- по национальности:  белорусов – 225, русских – 101, украинцев – 28, евреев – 5, поляков – 2, прочих – 13;

- по партийному составу: членов ВКП (б) – 9,кандидатов в члены ВКП(б) – 15, членов ВЛКСМ – 62;

- по образованию: с высшим – 4, со средним – 32,  с начальным – 317, неграмотных – 19;

- по обстоятельствам прибытия в отряд: местных советских патриотов – 211, из плена -116, служили у немцев – 47;

- по проф. составу:  советских работников – 6,  военнослужащих – 16, работников органов НКВД – 4,  председателей совхозов и колхозов – 3, рабочих – 54,  колхозников – 214,  учащихся – 36,  директоров предприятий – 2, учителей – 6, прочих служащих – 27;

- по возрасту: до 20 лет – 60 чел., от 20 до 30 лет – 220 чел. ,от 30 до 40 лет – 76, чел., свыше 40 лет – 18 человек.

 

Приложение № 5. Фрагмент исследовательской работы “Партизанское движение в Ивацевичском районе”.

     Анализ источников, воспоминания Н.В. Банасевича ( д. Гощево), А. Ф.Зайко (д. Заполье) и других людей, во многом не совпадают с официальной советской историографией и свидетельствуют о следующем:

  1. Партизанское движение на территории Беларуси в первый период войны было стихийным. Его организаторами были члены коммунистической партии, члены бывшей КПЗБ, простые люди и попавшие в окружение советские работники;
  2. Большинство возникших отрядов не знали о существовании один одного: у них не было связи, как между собой, так и с Москвой. Многие отряды и партизанские группы не имели даже радиоприёмников и не знали о событиях на местах, поэтому организованность партизанского движения в западных областях БССР – фальсификация советских историков. Как и миф об «установлении двухсторонней связи с советским тылом и получении вооружения и боеприпасов из-за линии фронта».
  3. Отсутствие единого руководства и навыков партизанской войны, отток части красноармейцев из партизанских отрядов, репрессии со стороны немцев на время уменьшили количество партизанских групп и отрядов.

Приложение №6. Фрагмент урока «Положение Западной Беларуси в составе Польши».

Цели урока:

показать социально-экономическое и политическое развитие Западной Беларуси в составе Польши, охарактеризовать основные направления национально-освободительного движения в Западной Беларуси на основе местного краеведческого материала;

развивать умение анализировать и сравнивать исторические источники, раскрывать причинно-следственные связи между историческими явлениями, развивать навыки самостоятельной работы;

содействовать воспитанию у учащихся чувства гордости за своё Отечество.

 

 

Задачи:

- содействовать формированию умений  исследовательской деятельности при работе с историческим материалом;

- закрепить навыки делать аргументированные выводы на основе имеющегося материала;

-  сопутствовать формированию уважительного отношения к историческому прошлому своей малой Родины, чувства гордости за ее современное развитие.

 

                                                   План урока:

  1. Политические и социально-экономические условия жизни населения Ивацевичского района под властью Польши
  2. Основные направления национально-освободительного движения в Западной Беларуси. Деятельность политических партий и организаций на территории района

Оборудование урока:

 1) учебник «История Беларуси. 1917-1945 гг.»;

 2) раздаточный материал;

 3) Книга « Памяць: Ивацевичский район»

 

                                                      Ход урока.

 

Вводное слово учителя. Учитель напоминает ученикам, что по условиям Рижского мирного договора Западная Беларусь, в том числе и Ивацевичский район, входят в состав Польского государства. Затем учитель показывает место деревни Гощево в административно-территориальном устройстве Польши и при помощи схемы раскрывает систему управления городами в межвоенный период.

После вводного слова учителя ученикам предлагается вспомнить особенности нахождения Западной Беларуси в составе Польши.

 

 

Учитель, обращая внимание учеников на особенности Западной Беларуси, предлагает подумать, существовали ли эти проблемы в нашей местности.

 

 

Приложение № 7

Таблица 1. Успеваемость краеведов в сравнении с учениками класса.

Предмет

Средний балл по классам

Средний балл краеведов

Разность

История

6, 6

8, 1

 1, 5

Обществоведение

7, 0

8, 3

 1, 3

География

6, 9

8, 2

             1, 3

Биология

6, 6

7, 7

             1, 1

 

Приложение № 8.

    Таблице 2. Успеваемость по этим же предметам к своему среднему баллу. 

Предмет

Средний балл по предмету

Общий средний балл

Разность

История

8, 1

7. 1

            1

Обществоведение

8, 3

            7, 1

1, 2

География

            8, 2

7, 1

1, 1

Биология

7, 7

7, 1

             0, 6

                                                                                                                                 

 

 

Приложение № 9. Нравственность краеведов

   ( в процентах, методика Шиловой).

Критерий

2015 год

2018 год

Ниже среднего

43

7

Средний

30

             16

Выше среднего

            15

30

Высокий

12

47

 

Приложение № 10. Отношение к жизненным ценностям.

Критерий

Учащиеся

Краеведы

Низкий

0

0

Ниже среднего

8

2

Средний

41

36

Высокий

51

62

 

Приложение № 11. Интеллект (определяется через самооценку).

Критерий

Учащиеся

Краеведы

Средний

37

21

Выше среднего

51

58

Высокий

12

21

 

Приложение № 12. Уровень развития учебно – познавательных                     компетенций.

Критерий

2015 год

2018 год

Низкий (обязательный)

58

32

Средний  (уровень возможностей)

35

57

 Продвинутый (творческий)

7

11

     

 

 

свернуть

МАЛАХОВ С.Г. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

25.11.2019

Государственное учреждение образования

«Гощевская средняя школа»

Ивацевичского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Малахов Сергей Григорьевич

                   учитель истории

8 (029)791-69-97, (8-016-45) 90-6-77

sergmalax1981@mail.ru

 

Информационный блок

 

1.1 Тема опыта: «Использование игровых технологий для активации учебно-познавательной деятельности на уроках истории».

1.2 Актуальность опыта

Глобальные изменения, которые происходят в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных целевых установок и педагогических средств.

Опираясь на обычные ценности традиционная  дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний. Основные средства – монологические объяснения. Их смысл – требование воспроизвести сказанное учителем в форме ответа, привести пример на применение полученного знания, использовать информацию для решения учебных задач. [9, с.8]

 Однако традиционные формы передачи знаний могут быть результативными лишь в том случае, если у учащегося высокая мотивация учения.

Познавательный интерес современного ученика проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. На уроках истории познавательный интерес школьников формируется по двум каналам: 1) средствами отбора информации и 2) средствами включения школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация учителя, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворенность при условии, если в собственной деятельности испытывают успех и ощущают интеллектуальное и духовное развитие. [10, с.163]

В таких условиях перед современным педагогом остро стоит вопрос.  Как активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на своем уроке? Как сформировать устойчивый познавательный интерес к своему предмету?

На мой взгляд, основная задача современного учителя – оживить процесс обучения, создав на уроке «ситуацию успеха» для каждого ученика. Тем самым обеспечивается активное участие на уроке каждого ученика повышается авторитет знаний и индивидуальная ответственность школьников за результаты учебной деятельности. Эта задача успешно решается через внедрение в педагогический процесс технологий игрового обучения.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [3]

Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х ГадамерВ отечественной науке теорию игры исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Однако основателями игровых технологий в педагогике, определившими место игры в педагогическом процессе были Н.А. Алексеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев и другие

Обучение через игру, позволяет нам направлять учебно-познавательную деятельность учащихся через создание «ситуации успеха», что позволяет включить в процесс обучения весь класс.

1.3 Цель опыта:

 Изучить теорию применения, теоретически обосновать и систематизировать средства активизации познавательной деятельности учеников на основе использования игровых технологий в процессе обучения истории.

1.4 Задачи опыта:

  1. способствовать полному и прочному усвоению учебного материала;
  2. формировать условия для повышения мотивации в изучении истории;
  3. создавать на уроке «ситуацию успеха» как оптимальное условия для развития каждого школьника;
  4. содействовать формированию культуры межличностного общения;
  5. работать по накоплению дидактического материала по данной методике.

1.5 Длительность работы над опытом:

Мой педагогический стаж составляет 13 лет. На протяжении этого времени я использовал в своей работе разные методы обучения, такие как словесно-иллюстративный, частично поисковый, интерактивные методы. Используя интерактивные формы и методы в своей работе, я обратил внимание, что большинство этих методов основано на игровых технологиях. Поэтому в 2015 году я выбрал эту тему в качестве темы по самообразованию.

 На первом этапе мною была изучена и систематизирована методическая литература по теме данного опыта, изучена практика применения игровой технологии на уроках коллег.

На втором этапе своей работы я начал активно использовать игровые методы на практике. Был выработан определенный алгоритм подготовки к игре, систематизированы методы применения игры на определенных этапах урока, разрабатывался инструментарий и наглядный материал.

 В конечном итоге я пришел к выводу, что использование элементов игровых технологий в процессе обучения способствует взаимопониманию, созданию атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки на уроке, что в свою очередь повышает мотивацию учащихся к изучению истории.

  1. Описание технологии опыта

2.1 Ведущая идея опыта.

Создание условий для всестороннего развития учащихся. Активизация учебно-познавательной деятельности, формирование высокой мотивации учащихся в усвоении учебного материала на уроках истории используя педагогическую игру и ее элементы. Повышение результативности участия в конкурсах и олимпиадах по истории и краеведению.

2.2 Описание сути опыта.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе современные педагоги все чаще используют различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения. Учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, а становится консультантом по руководству познавательной деятельности учащихся.

Используя в преподавании истории игровые технологии, педагог решает целый комплекс задач, поставленных перед современным образованием. Через игру учебный процесс становится по-настоящему личностно-ориентированным, занимательным и легким для учащихся.

Борзова Л.П., исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.» [1]

В отличие от игр вообще - педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

 Селевко Г.К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  -- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

 -- как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

 -- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-- как технология внеклассной работы. [12]

   Таким образом, используя игровые технологии на уроках, я систематизировал элементы игры в соответствии с этапом урока и поставленной методической целью. В данной таблице игровой элемент представлен как отдельный этап урока (Приложение1)

Этап урока

Методическая цель

Примерные игровые методики

Мотивация

Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы через игру

“Переводчик”

“Блеф-клуб”

“Мозговой штурм”

« Веришь ли ты?»

« Цифровой диктант»

Изучение нового материала

Практическое усвоение материала через игру

“Снежный ком”

“Микрофон”

“Защита проекта”

«Чистая доска»

“Переводчик”

«Найди ошибки»

«Реставрация»

«Зашифруй текст»

Этап закрепления

Игры направленные на обобщение и закрепления материала пройденного на уроке

“Три предложения”

“Историческая азбука”

“Исторический снежный ком”

“Крестики-нолики”

“Реставрация”

“Сундучок”

«Исторический лабиринт»

 

Большинство учителей, методистов и дидактов игру, которая проводится в процессе обучения, называют дидактической. Анализ психолого-педагогической литературы по этому вопросу, наблюдение за игровыми действиями, вводимыми в учебный процесс, а также осмысление накопленного опыта позволяют выделить наиболее результативные виды дидактических игр. [9]

        Дидактическая игра может быть проведена как урок обобщения, мероприятие на неделе истории, олимпиаде, как внеклассное мероприятие. В современной литературе представлено огромное количество дидактических игр на уроках истории. Исходя из вида деятельности на уроке выделяют определенную классификацию дидактических игр. (Приложение 2)

      Педагогическую игру можно разбить на несколько этапов:

  1. Игровой замысел – выражен в названии игры (заложен в дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе), придает игре познавательный характер, предъявляет участникам игры требования в отношении знаний.
  2. Правила – порядок действия и поведение учащегося в процессе игры. Правила игры воспитывают умения управлять своим поведением. Правила разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных особенностей учащихся.
  3. Игровые действия – регламентируются правилами игры, дают возможность учащимся проявлять свои способности, применить имеющиеся знания и умения, навыки для достижения целей игры. Преподаватель направляет игру в нужное русло, следит за правилами игры. Также в игру вводятся дополнительные люди: жюри, зрители.
  4. Познавательное содержание – заключается в условии тех ЗУН, которые применяются при решении учебной программы, поставленной игрой.
  5. Оборудование – средства наглядности, атрибуты игры, современные технологии, раздаточный, контролирующий, обучающий материал.
  6. Результат – финал игры, выступает в форме решения поставленной задачи. Итогом является для учащегося – моральное и умственное удовлетворение; для преподавателя – результат игры является показателем уровня достижений учащихся, или в усвоении знаний и их применений.

 (Приложение 3)

Игровые формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение таких приемов форм обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Игровые технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания через игру. (Приложение 4)

Данные моего опыта можно отнести к компонентам педагогической системы как поиск и определение наиболее эффективных методов и средств активизации познавательной деятельности на уроках истории.

Мой педагогический опыт направлен на полное усвоение учебного материала по истории в соответствии с учебной программой.

Для увлечения учащихся учебным предметом история, провожу активную внеклассную работу. Являясь заведующим школьного музея, приглашаю учащихся на познавательные экскурсии, где роли экскурсоводов играют учащиеся. Провожу уроки в музее, особенно учащимся нравятся уроки-викторины с использованием музейных экспонатов. В старших классах музейные материалы активно используются при подготовке к урокам по истории Беларуси по теме «Наш край». (Приложение5)

Ежегодно мною проводятся «Неделя истории» и «Неделя правовых знаний», где основные мероприятия проходят в игровой форме: игра «Колесо истории», исторический Брейнг-Ринг, интеллектуальная игра « Молодежь и закон», « Своя игра»  и другое.

Всю работу в данном направлении можно объединить в единую систему: проводятся внутришкольные и заочные олимпиады и конкурсы, принимаем участие в районных олимпиадах и конкурсах, команда учащихся школы является активным участником «Белорусской лиги интеллектуальных команд» и постоянно принимает участие в районных и областных играх «Что? Где? Когда?». Системным является и участие в международном конкурсе по истории «Кентаврик».

Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Важно создать во время такого занятия у школьников игровое состояние - специфическое эмоциональное отношение к исторической действительности. [8]

       При использовании в процессе обучения дидактических игр, педагогу необходимо учитывать определенный особенности моделирования деятельности на уроке. При подготовке к уроку по описываемой технологии нам необходимо хорошо продумать основные этапы моделирования игры.

      Основные особенности учебных игр:

  • моделирование определенных видов практической деятельности;
  • моделирование условий в которых протекает деятельность;
  • наличие ролей, их распределение между участниками игры;
  • наличие общей цели у всего игрового коллектива;
  • оценивание деятельности участников игры. [9]

Исходя из вышеперечисленных особенностей педагогу при подготовке дидактической игры необходимо придерживаться определенного алгоритма, который значительно облегчает  подготовку к уроку. ( Приложение 6 )

      При работе с данной методикой преподавания я ставлю дополнительные педагогические  задачи:

  • пробуждение у учащихся интереса к истории;
  • эффективное усвоение учебного материала;
  • развитие устойчивых межпредметных связей;
  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленой учебной задачи;
  • формирование у учащихся собственного мнения по определенной проблеме;
  • повышение результативностиучастия в конкурсах и олимпиадах

Исходя из поставленных задач целесообразно формировать познавательный интерес учащихся через использование информационно-развлекательных платформ сети интернет. Современный ученик не представляет себя без смартфона или планшета. Поэтому своим ученикам я предлагаю поиграть не только на уроке. К примеру,  на платформе для смартфонов Плей маркет размещено большое количество исторических игр. Проработав многие из них, я подготовил ученикам своеобразный рекламный путеводитель по приложениям. (Приложение7)

При использовании игровых технологий в своей педагогической деятельности учителю необходимо также учитывать возрастные особенности учащихся. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного  мира. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленость на самоутверждение перед обществом и ориентация на речевую деятельность. Соревновательный дух подобной игры ребят, и стремление к познанию истории практически становится беспредельным ради разрешения игровой ситуации. [5]

 К игровым методам в старшей школе можно отнести :

  • Ролевые игры;
  • Ретроспективные игры;
  • Деловые игры;
  • Тренинговые игры на основе метода брейнсторминг.

Игры в старшей школе имеют определенные преимущества перед другими педагогическими методами:

  • ученики активно вовлекаются в обсуждение заданной темы;
  • на уроке создается «ситуация успеха», царит атмосфера доброжелательности;
  • присутствует свобода в действиях окружающих, ученики не бояться показаться смешными, дать неверный ответ.
  • Реализуются межпредметные связи, ученики активизируют все свои знания.

    Ролевые игры и ретроспективные игры – эта такая форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. Они развивают воображение, интеллект, коммуникативные навыки.  В своей педагогической деятельности я использую определенные приемы, которые делают игру более увлекательной:

  • Прием персонификации – дает возможность учащимся примерить на себе роль исторической личности;
  • Прием интервьюирование – дает возможность учащимся задать интересующие вопросы представителю другой исторической эпохи;
  • Прием « Письмо потомкам » - учащиеся от имени исторических деятелей, в форме письма своим одноклассникам, описывают историческую эпоху.

     Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

      В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием. [8]

     Использование игровых технологий в процессе обучения имеет как положительные, так и отрицательные моменты. 

      К положительным сторонам относятся: расширение кругозора учащихся, повышается успеваемость по истории, ответы становятся более продуманы и осмыслены. Формируется благоприятный микроклимат на уроке, учащиеся работают сообща. И как главный итог, на мой взгляд, значительно повышается интерес к изучению истории.

     Внедрение игровых технологий достаточно трудоемкий процесс.        Подготовка к игровому уроку требует гораздо больше времени, чем к традиционному. Поэтому при подготовке необходимо учитывать определенные аспекты:

  • Сделать игровые уроки системными в процессе обучения;
  • Использовать по мере возможности готовые и знакомые ребятам игровые шаблоны (средства наглядности, атрибуты игры);
  • Охватывать игровой деятельностью всех учащихся;
  • Исключить элемент заучивания информации учениками.

    И самое главное, на мой взгляд, игровой интерес не должен вытеснять обучающий интерес (привитие интереса к обучению). Если в реальной жизни игры могут выступать как заполнители свободного времени, то в обучающем процессе, напротив, их задача - экономить время и при этом приносить результат больший, чем традиционный урок.

 

 

 

  • Результативность и эффективность опыта

Критериями диагностирования успешности моего опыта может быть следующее:

  • - Участие в ЦТ;
  • - Участие в олимпиадах и конкурсах;
  • - Повышение качества обучения учащихся.
  • - Участие в республиканских играх «Белорусской лиги интеллектуальных команд»
  1. Заключение

По итогам моей работы можно сделать следующие выводы:

  1. Мой опыт показывает эффективность игровых технологий в процессе обучения на уроках истории и при внеклассной работе. Используя эти формы обучения, мы отмечаем, что учащиеся легче усваивают учебный материал, повышается мотивация учения, значительно активизируется учебно-познавательная деятельность на уроке.
  2. У учащихся формируются коммуникативные навыки, все ученики охотно работают на уроках.
  3. Рекомендую использовать свой опыт для работы других педагогов, и особенно молодым коллегам, так как игрово обучение снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность наладить контакт учителя с классом, повышает прочность усвоения материала через практическую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

  1. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: методическое пособие для учителя / Л.П. Борзова. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.
  2. Боханов К.А. Использование дидактических игр-стратегий на уроках истории // История. - 2016. - № 5-6
  3. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное по-собие. – В 2-х книгах. – Книга 1. / В.С. Зайцев. – Челябинск: ЧГПУ, 2012. – 411 с.
  4. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. – 1994. - №5
  5. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, - 256 с.
  6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. / А.К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2001. – 368 с.
  7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – Москва: Педагогическое общество России, 2001, - 224 с.
  8. Кулагина Г.А. Сто игр по истории / Г.А. Кулагина. - Москва: Просвещение, 1983. – 240 с.
  9. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Воронеж: УЧИТЕЛЬ, 2001. – 176 с.
  10. Кухарев Н.В. Педагог-мастер -  педагог исследователь: Пособие для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Н.В. Кухарев. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2003. – 248 с.
  11. Малахова И.А. Развитие личности: пособие для педагогов и классных руководителей/ И.А. Малахова. – Минск: Беларуская навука, 2002. – 158 с.
  12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. /Г.К. Селевко.- Москва: Народное образование, 1998.- 256 с.

 

 

 

свернуть